一种基于情境的有效学习模式.docVIP

认知学徒制 ——一种基于情境的有效学习模式 对传统学校教学与学习的反思使我们发现，知识的学习与运用之间，即通常所说的“知什么”（know what）和“知怎样”（know how）之间是割裂的。这似乎是目前仍很流行的说教式教育的产物。这种教育假设知与行之间是分离的，视知识为自给自足的、整体的存在物，并认为知识在理论上可独立于其学习和运用的情境。根据这种假设，学校主要关心的似乎只是抽象的、脱离背景的、正式概念的迁移。活动和背景只是附属于这种学习。显然，传统教育是建立在有关学习的错误假设之上的。在对传统教育进行认真反思时，首先有必要揭示有关学习的错误假设。 一、有关学习的错误假设 研究表明学校中的许多学习情境是无效的，这是因为有关学习的假设是错误的。这些错误的假设是（Berryman）： 1、人可以预定方式将学习从一种情境迁移至另一种情境 学校教育的最终目的是帮助学生作好在非学校场合工作的准备。然而，数十年的研究表明，个人无法按预定的方式将知识迁移至应当发生迁移的新情境中，比如：从学校的知识到日常实践，从校内的一门学科到另一门学科等。 2、学习者是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器 这一假设的产生是将教育的目的视作一代代地传递社会的知识与文化，这样的教育通常鼓励教学的讲座模式并视教师为学习过程的控制者。学习的控制权掌握在教师的手中，这削弱了学生认知管理技能的形成，该技能包括确立目标、策略的制定、评价以及修正——这些能力对于有效学习都是十分关键的。长此以往，学生对自己的学习能力或感觉发展能力缺乏信心，他们从经验中学习的可能性也遭到抑制。 这种被动、消极学习的的另一后果是：由于学生采取的是置身于学习过程之外等待的态度，所以，他们只是最低限度地注意和参与学习过程。这种态度通常会转变为一大堆的纪律或其它问题。进而，被动学习鼓励学生在教师提问或测验时仅仅再现“正确”答案，而不进行真正的学习。由此，被动学习实际上在纵恿以虚假方式完成学习，也就是学习的结果仅仅停留在口头，而不是行为的改变。 3、学习就是巩固刺激与正确反应之间的联结 基于这种假设的教学产生于有关学习的行为主义的理论并导致了由互不相干的项目、任务和技能组成的课程。这种课程通常不关心项目、任务、技能产生的背景。这种脱离背景的教学无法充分调动人最重要的特性——判断能力与解决问题能力的发展，防碍了儿童天然学习系统的正常运作，学习因此而成为机械的操作。 4、学习者是一块可以记录知识的白板 这一假设的持有者认为，学习者如同一块白板，可以记录通过教师的教学灌输的知识，同时，则将他们从任何地方获得的观念和概念带进学校情境。但是，如果这些观念与概念在学校中没有得到充分检验，学生通常倾向于返回抵制校外新情境的老观念。 5、需转移至新情境的技能与知识的获得应独立于它们的运用背景 该假设的依据是传统的迁移观，即认为只有脱离具体情境、背景的高度抽象与概括的知识与技能才易于向新的情境迁移。然而，情境认知的研究则表明，背景对于理解、学习是十分重要的。事实上，正是背景赋予学习以意义。儿童解决镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易。由此获得的知识和技能更易于迁移至真实情境。 由于目前学校的实践依据的是以上有关学习的错误假设，所以，学校中发生的学习通常是无效的，没有真正通过学习活动获得，即使已理解的知识和流程也无法象预定的那样迁移至新的情境。 当前对学习的研究已对“学什么”和“如何学”、“如何用”的分离、知识与知识产生与运用情境的分离，提出挑战。研究表明，知识在其中得到开发和发展的活动并不脱离或附属于学习与认知。活动也不是中立的。活动应该是所学知识整体的一部分。情境可以说是通过活动与合作产出知识的。总之，现有的研究已能证明，学习和认知基本上是情境性的，“知什么”与“知怎样”应该是溶为一体的。由此产生了这样一个问题：我们应以何种深思熟虑的方式，使活动与情境跟认知与学习整合起来。为解决这一问题，首先应该改变习惯了的学习观，因为，对待学习活动的不同看法会导致截然不同的学习结果。我们认为，教育若忽略认知的情境性本质，分割知与行，就无法达到提供有用、健全知识这一教育自身的目标。我们认为，主张把学习镶嵌在活动之中和有意识地利用社会与物理环境的认知学徒模式，比较符合对学习和认知本质的理解，可在一定程度上克服上述传统教育的弊病。认知学徒模式是情境学习的重要模式之一，该模式是依据情境学习与情境认知的原理构建的。 二、有关情境学习与认知的思考 1、知识和学习的情境性 Miller and Gildeas (1987)对词汇教学的研究表明，有关知与行分离的假设导致教学方法忽略语词的情境结构认知。他们的研