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一种教学新模式：“单元整合，群文阅读” 我一直都在思考，为什么数学啊物理啊每个单元学完后都有复习课，而语文好像没有。说没有，其实是睁眼说瞎话。不是每个单元后都有“语文园地”之类的设计吗？这不是单元复习是什么!是啊，我们的语文不仅有单元复习设计课，而且还有与每个单元配套的“同步阅读”教材啊，怎么就没有复习呢？ 但事实上，我们的语文单元复习课基本上就是做一张试卷，或者把本单元的基础知识之类的东西归类一下而已。而每个单元重点学习的课文好像就没有办法深化了。这不仅使语文学习陷入纯工具性的枯燥境地，而且与当前课改精神，与学习语文就是大量阅读的基本方法相去甚远。 本文要探讨的就是如何把我们的语文单元复习与丰富学生的阅读量结合起来，而且必须在课内完成的一种教学新模式——“单元整合，群文阅读”。 “单元整合，群文阅读”这个提法是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，本人结合德阳市的小语课堂教学现状，如何切实地提高儿童的阅读量思考后提出来的。在网络上搜索该词条，几乎找不到。但台湾地区有“群文阅读”的教学范例。 这个方案实施前的一个多月时间里，我们至少尝试过三种方式，走过不少弯路，教师们的认识也是从模糊到逐渐清晰，最终我们还是真切地感受到了学生由衷的喜悦和教师理念发生的变化。下面我就把这一方案和活动的过程完整地呈现出来，权当抛砖引玉。 一、提出这一模式的问题背景 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。 在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题： 1、应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二、三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。 2、学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。 “孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3、课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 4、学生阅读材料比较缺乏。要开展“班级读书会”，对学生的课外阅读进行指导，这需要师生共读一本书，这样才便于师生之间、生生之间的阅读交流和讨论。然而受经济条件的制约，在一学期内教师很难让全体学生去买上几本相同的书。 5、学校普遍没有使用好“同步阅读教材”。新的教材编排体例告诉我们，除了课内的精读课文之外，还有更多更好的文章需要阅读。但是，学校教师普遍没有使用或者没有使用好这样一本教材。 基于以上问题，该如何去解决，于是便有了“单元整合，群文阅读”这一构想。 二、怎样理解这个模式的基本概念 当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎每个单元是以同一主题来选编课文。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。比如说人教版五年级下册第四单元就是以“感动”为主题组织课文的。“单元整合，群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。 “单元整合，群文阅读”从操作层面上与近几年比较流行的“班级读书会”有许多相似之处，但它也有其自身的特性： 1、更好地体现单元的整合。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。 2、以“同步阅读”为依托。前面提到，“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流，然而受经济条件的制约，我们却很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。在我们为此感到遗憾的同时，我们却忽略了身边就有这样一本文质兼美的阅读资料——同步阅读。我之前通过电话对