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中学化学探究试验中的几个“亮点”和评价 周柱炎 (梧州市藤县第二中学) 摘要：通过对中学化学一些实验教学的探究，探讨中学化学实验的几个“亮点” 来培养学生的探究、创新精神和实践能力。 关键词：中学化学 探究实验 亮点 评价 化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中始终处于重要的地位。在化学科学研究中，科学、合理、周密、巧妙的实验设计，往往能导致化学科学的重大发现。在教学过程中指导学生进行探究性实验设计，不仅能提高实验效率，同时还能培养学生的综合思维能力和策划能力。 所谓探究性实验，是指在未知结果的情境中，在教师引导和配合下，学生独自围绕自己感兴趣的某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。新的化学课程标准大力提倡探究性实验，其目的就是通过做探究性实验，使“学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展，为学生的科学素养的形成打下良好的基础”。下面是我在教育教学实践中,引导学生进行一些化学实验探究的“亮点”。 1氢气还原氧化铜的探究实验 在一次学生实验中,几个学生将氢气还原氧化铜后产生的液体用指尖蘸上,放入口中感觉其味道,这引起了我的警觉:学生这样做固然不行,但他们也是想知道这到底是不是水呀。其实,在这之前,学生们就提出:加热碱式碳酸铜后产生的液体物质一定是水吗?难道说:无色无味透明的 液体就一定是水?于是,我就启发他们按照“提出问题,作出假设,设计并完成实验,检验假设得出结论”的过程,通过下面的实验设计,对学生们提出的问题给予了解答。 1.1实验仪器与试剂 铁架台(带铁夹)三个、带支管的试管一支、试管二支、干燥管一支、U形管一支、长颈漏斗一个酒精灯二个、玻璃管及橡皮管、橡皮塞。 CuO粉末、CuSO4粉末、CaCl2固体、锌粒、稀硫酸、 1.2实验方法 在图1B装置的试管中先加一定量的锌粒,再由长颈漏斗向试管中加适量稀硫酸,它们反应产生的氢气通过导气管分别进入A、C装置的试管中,片刻后,加热A、C试管。 1.3结果与评价 B装置中产生的H2一部分通过导气支管进入C装置还原CuO,待学生观察到黑色氧化铜粉末全部变成亮红色的铜后,先撤掉酒精灯,再停止通氢气,让学生观察生成的铜又被空气中的O2氧化成氧化铜(2Cu+O2 △2CuO)。另一部分氢气通过干燥剂干燥后,进入A装置的试管中还原CuO,CuO与H2反应同时生成的水蒸气扩散到盛CuSO4白色粉末的支管与之反应生成蓝色CuSO4·5H2O,证明生成物的液体是水而不是其它物质。通过本实验所得出的结论,验证了“反应停,还通氢”的道理。验证了氢气还原氧化铜的实验中产生的液体是水的结论。同时还增加了实验的观赏性和趣味性。从动态过程看:物质的颜色有由黑色到红色的转化;又有由红色到黑色的转化;还有由白色到蓝色的转化。在实验设计理念上,使单一的实验组合变得美观、丰富起来。这样不仅拓宽了学生思维,而且还提高了学生自我感知的兴趣。在做了上述实验后,一些学生又思考对此实验做进一步改进。即把实验装置稍加改动,还可以做CO还原CuO的实验(将装置A中的支管改成尾气处理装置)或利用这一实验测定水的组成等。 2 喷泉实验的探究实验探究 HC1和NH3喷泉实验的主要功能是证明两种气体极易溶于水，其实验原理是两种气体溶于水后形成负压，水在大气压的作用下进入烧瓶从而形成喷泉。在学生理解实验原理的基础上，教师可继续提出问题“是否只有极易溶于水的气体才能形成喷泉?利用CO2和H2S能否做喷泉实验?”学生经过思考就会得出，形成喷泉的关键在于能否形成负压，利用NaOH溶液就可以形成负压，所以用CO:和H2S也能做喷泉实验。在此基础上，教师可以进一步提问“能否只利用H20，并且做一个持续性的喷泉实验?”这就要求学生利用物理知识“有液面差就会形成一定压力”进行创造性的探究。 2.1实验仪器与试剂 铁架台、烧杯、水槽、止水夹、圆底烧瓶、玻璃导管、胶头滴管、H2O 2.2实验方法 如图3所示，预先在烧瓶中装水，实验时打开E. D止水夹，只要保证烧杯中有水就能持续喷。 图2 图3 2.3结果与评价 打开止水夹D、E，由于烧瓶中的水液面比C中的水液面要高，流向水槽，使得烧瓶中压强减小，大气压把烧杯中的水有压进烧瓶中，形成了喷泉实验，从而说明形成喷泉的关键在于能否形成负压。这样又能使学生容易理解喷泉实验的条件，又能增加他们的学习兴趣。 3 实验室制取氧气实验的探究 现行教材中利用KClO3加热制取O2,是用MnO2做催化剂。为了证明MnO2只起催化作用,不参与产生O2,分别用了三个实验加以验证。学生在做这几个演示实验时,桌上堆满了药品瓶,操作起来比较麻烦,于是我们进行了如下的改进。 3.1实验仪器