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《菱形》教学案例 数学是人类文化的重要组成部分，是研究数量关系和空间形式的科学，具有学科本身的严谨性、逻辑性等。数学在提高人的抽象能力、推理能力主、想象力和创造力等方面具有独特的功能。随着计算机技术的迅速发展，数学的应用范围得到空前的拓宽。数学也为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。 在本节课的教学过程中，我关注了数学知识的发生过程，通过主动探究、发现等活动，让学生有机会通过自己的分析、归纳、概括等方式获取知识，同时努力将德育教育有机的渗透到教学的环节之中，不仅使学生学习数学知识，还能使学生在思想道德方面得到培养与提高。以下教学案例就是在新课程标准下的一个尝试。 一、教学内容及其解析 1．教学内容 菱形的概念和性质和判定。（北师版教材八年级上册教材第四章第三节）． 2．内容解析 菱形是“图形与几何”领域中“四边形”的重要内容之一，是在学生学习了三角形、全等三角形、平行四边形的基础上，研究的第一种特殊的平行四边形．菱形的概念和性质是后续学习矩形、正方形、梯形以及图形的运动变化的重要知识基础，菱形的研究方法对矩形、正方形、梯形的研究起到示范和引领的作用． 菱形的概念是建立在平行四边形的概念的基础上，借助于图形的运动变化，采用“特殊化”的方法得到的，其变化过程体现了由“一般”到“特殊”的研究问题方法．菱形性质的探究和证明主要是借助于三角形的全等、等腰三角形的性质、轴对称的性质等知识来完成的，其中蕴涵转化思想；本节课的核心内容是菱形的性质和判定，内容的核心是等腰三角形的对称性，核心思想是类比和转化． 二、教学目标设置 1. 能类比研究三角形、特殊的三角形的基本思路，知道研究平行四边形、特殊的平行四边形的基本思路； 2. 能将平行四边形的边特殊化，并能概括出菱形的定义，进一步提高抽象概括能力和语言表达能力，体会特殊化方法； 3. 能类比平行四边形的研究方法，探索菱形的性质，并体会转化思想；在获得菱形的判定采取折纸时为什么是菱形而得到菱形判定。 4. 能利用菱形的概念和性质解决一些简单的数学问题； 5. 在探索和应用菱形的性质和判定的过程中，感受菱形的对称美； 6. 在对菱形的概念、性质内容及研究策略、研究思路、研究方法的总结过程中，体会研究几何图形的基本思路和基本方法． 三、学生学情分析 学生已经学习了三角形、等腰三角形、等边三角形、直角三角形、勾股定理和轴对称的有关知识，知道了这些图形的概念、性质、判定方法等内容，这就为本节课学习菱形的概念和性质奠定了良好的知识基础.上节课在学习平行四边形时，通过连接对角线，将平行四边形问题转化为三角形问题，为学生证明菱形的性质积累了宝贵的方法经验，特别推导菱形的面积公式提供了方法上的有力支撑，. 虽然学生具备了初步的观察、操作、猜想、分析等活动经验，但是学习本节课的知识需要学生用运动变化的观点来看待菱形与平行四边形之间的包含关系，学生的这一想象能力还达不到应有的高度.同时学生的归纳概括能力和语言表达水平还处在逐步提高的过程，不能简洁、准确表述菱形的性质和判定，因此对菱形对角线的性质的概括存在语言组织上的不足. 教学难点 探究菱形的性质和判定。 教学重点 菱形的概念及其性质和判定的运用. 教学上教师通过精心设计问题串，让学生在问题的思考中、实验操作中、交流合作中、启发引导中、对比分析中、逐步抽象概括出菱形的概念和性质，逐步完善自己的表达. 四、教学策略分析 学习本节课的知识涉及到许多已有知识，学生难免有遗忘的现象.教师通过设计问题串的方式，积极引导学生回顾、提取存储已久的知识；学生对于用运动观点来探究菱形与平行四边形之间的关系，存在想象上的困难，教师通过设计多媒体演示的方式，给学生直观的感受，有助于学生对概念的理解；学生在表述菱形对角线的性质上存在语言不准确、不简洁的现象，教师通过独立思考、小组合作交流的方式，在交流反思中完善语言表述上的欠缺；学生在运用轴对称的知识讲解菱形性质的证明时，存在语言组织与思维不一致、不协调的可能，教师可适当引导学生借助教学用具（菱形纸片）来辅助讲解. 在探索菱形的性质时加强类比思想的渗透，不断类比平行四边形一课的探究方法，并通过学生的主动参与，认真观察，比较思考，大胆表述以及教师的启发诱导使学生顺利地掌握知识，突破重难点. 利用多媒体和小卷的方式呈现探究问题和练习题，大大节省板书的时间，提高课堂教学的效率. 通过设计目标检测，进一步了解学生对本节课内容的掌握情况. 五、教学方法: 1、教师教法： 引导发现、尝试指导、实验探究相结合。 2、学生学法： 积极参与、动手动脑与主动发现相结合。 六、教学过程 第一环节．设置情境，引