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综合实践活动课程开发与实验研究总结 　　综合实践活动课程是国家课程计划中的必修课程，它的设置是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是落实素质教育目标的重要措施。 　　我校自2007年起走上了一条综合实践活动的探索之路。两年多来积累了一些成功的案例，但在义务教育阶段实现综合实践活动课程的常态化实施中，我们也遇到了许多惑。在实施过程中，根据我校的实际现状，我们在学校管理层面作了一些工作，努力推进综合实践活动课程在小学的常态化实施，具体做法如下： 　　一、细化学校管理制度，保障综合实践活动常态化实施。 　　1.成立综合实践活动课程实施领导小组。 　　校长是第一责任人，教导处、年级组长、任课教师明确分工、各负其责。校长主要负责课程开发的学校规划、教师指导以及与社会团体的沟通与联系；教导处负责制定学校的实施方案、活动计划以及课程实施的交流与教研工作；年级组长负责制定本年级的活动计划，并引领本年级教师具体开发与实施；指导教师在学期初制定自己课程开发实施计划，并与自己的教育教学结合起来，边开发边实践边改进。 　　2.落实课时与人员安排。 　　我校12个教学班，四百多名学生，根据办学规模，我校配备了3名综合实践活动专任教师。在综合实践活动实施过程中，专任教师主要负责引领、示范作用。其他指导教师主要有班主任、科学老师兼任。 　　由于综合实践活动课程的特点，需要师生进行大量的开放性、创造性的实践活动，如果综合实践活动课的实施以牺牲师生大量的业余时间来保证，那么综合实践活动课的常态化可能不会走的太远。综合实践活动课的综合性的特点，也要求老师的配备需要多学科、多层次的结合。为了方便课程的实施，学校在课程设置上，进行了特别的安排，每周两课时全校统一课程要求。每年级学校统一安排制定的指导教师（主要由分科的班主任担任，计入工作量），学生因为主题活动需要，还可以自主选择老师帮助，所有的任课教师在这一时间全程为综合实践活动服务，这样不至于出现综合实践活动与其他教学工作的冲突。每周每班一节机动课，指导教师和学生自主支配。另外，每一学期还要安排一些弹性课程，保证学生参与社会实践活动的时间。所有的课程安排显示在课程表，至少保证三年级以上学生每周2课时的活动时间。指导教师根据课程活动要求，课时需要某一阶段集中使用，可以在学期初制定课程开展计划时，向学校提出申请；课程实施过程中临时需要调整课时安排的，可以提前向学校教导处提出申请。 　　3.落实课程实施的基本要求。 　　学校每一学年对指导教师的课程实施情况都有明确的要求，专职骨干教师每一学期至少做一次公开指导课，其他指导教师每学期至少辅导学生开展2—3个主题活动。 　　指导教师在指导学生开展综合实践活动课程的过程中，要从学生活动主题具体目标的设计，学生活动的具体方法及其实施，学生活动主题必要的资料和工具准备，活动的具体实施，课堂活动的组织，小组合作的有效开展、活动成果表达方式、原始资料的保存积累、学生自我反思等方面入手，加强实施过程的指导。 　　指导教师要围绕如何发现问题和提出问题、设计活动方案、搜集与处理资料、撰写活动总结或报告、表达与交流，怎样进行调查、访谈、试验、手工设计与制作，利用网络与计算机开展活动等方面进行基本方法的指导。 　　指导教师在不同的阶段对学生实施针对性的指导，要求有教学设计；活动主题结束后，对整个活动过程有完整的案例整理、分析；每一个活动主题结束后，要有师生的过程性反思。 　　4.创新评价模式。 　　我校的综合实践活动课程的常态化实施还处于探索阶段，因此，在提高教师专业化水平的基础上，打消教师顾虑，鼓励教师积极尝试，是学校对教师进行评价的主要思路。我校现阶段的具体做法是：除了把综合实践活动课程纳入常态的教学管理中，有课时、活动案例、师生反思、家长反馈、社会反响等。每一学期末，专门召开一次综合实践活动课程评价展示交流会，承担综合实践活动课程的老师，面向全体教师，既可以对自己一学期来尝试综合实践活动课程进行总结，也可以就自己感受最深的一两点体会与全体老师进行交流。这种展示活动，效果非常好，教师不但有一种成就感，而且从中学到同伴经验精髓。综合实践活动课程的特点，不可能是教师的单兵作战，需要教师之间的协作，这种展示活动，增强了教研组、年级组、学校之间的凝聚力。 　　就我们学校在学生参与实践活动方面的评价还在探索着，一方面，对学生的评价，注重评价方式的多样化，评价内容上关注过程、兼顾结果。评价方式主要采取自我评价和他人评价、个别评价和集体评价等，3——6年级还专门建立了学生综合实践活动过程档案等。另一方面从制度上探索如何保障、激励学生参与综合实践活动的积极性，以学生参与综合实践活动累计每学期积够6分（每完成一项积3分），作为学生评优的基本条件。 　　二、创新校本培训模式，促进教师整体的专业成长。 　　1.