什么是学术英语？如何教？——一项英语专业本科生“学术英语”的课堂试验研究.pdfVIP

作水平普遍较低。英语专业本科论文甚至研 言应当 “了解并能够使用常用及专业词汇、专 究生论文存在学生论文抄袭的情况 (朱源 ， 业的复杂的语法结构、多种的语言功能和语篇 2003)。 结构，以达到如下 目的：能够掌握新知识和技 如果学生的困难仅限于学术论文的文体及 能、就一个主题进行互动或对他人传授信息”。 语言特点，教师在课堂上讲解的也是学术论文 由此可见 ，学术语言不只是讲解语言特 的语言篇章特点，为什么学生仍然没有掌握学 点就能掌握的，更多地需要在学习者使用它开 术英语，甚至出现抄袭的现象?这说明，把学 展学术研究过程中去掌握。以往课堂教学失败 术英语当做一种特殊语言。只在语言层面的学 的原因在于教师只局限于教语言特点，没认识 习，不能解决全部 问题。学术论文的主要 目的 到英语学术论文写作是新知识的产生和创造过 是意义的表达，语言形式的选择取决于学术语 程 。学术语言是新知识产生的载体和体现。 境的意义表达。学术语言能力不是笼统的语言 《高等学校英语专业教学大纲》 (2000：14) 交际能力，而是一种具体的语类能力 (generic 提出本科英语学生的毕业论文要有 “独立见解和 competence)，即在约定俗成的社会情境下 创新意识”，也说明新知识的创造是本科毕业论 (inst．tutionaIizedsocialcontexts)和在某一 文的主要 目标。 特定的专业学科文化相关的语篇实践中选择恰 当语类来 “做事”，来达到交际目的的能力 (庞 2 学··术英语，，与新知识的产生 继贤、叶宁，2009)。学生在学术论文写作课 堂的学习中，没有真正理解学术论文要实现的 学术语言不仅是一种语言形式，它还和获 交际功能。即面 向共同的学术话语圈里的研究 得学术知识的方法和过程有关系，因为学术论 者，通过论证来支持观点或者提出解决问题的 文要能够表述出新知识是如何产生、创造的过 方法，提出新的观点。为现有的该课题的研究 程。这个过程体现在：在阅读前人的研究基础 贡献新知识。 上提出问题，通过对证据或实证的分析，得出 Halliday(1993)认为没有 “学术语言”这 研究结果，即新的观点。学术论文在学术话语 样一种特殊的语言，就像没有 “英式英语”这种 圈中的价值在于它是展示新知识的主要媒介。 语言，它只是一种语言变体。他强调了学术 BallardClanchy(1997) (Paltridge 语言的多面和动态的特点 。指出学术语言随 eta1．，2009：3—4)提出了在写作的不同阶段 着科学、科 目以及分支的发展而变化，目的 对知识的不同态度。一般的写作关注的是语言 是为科学思考提供语法来源。SnowUccelli 的正确使用和简单的原创思想，学术论文写作 (2009)认为 “学术语言”只是在语言中加入 注重的是原创思想或创造出新的知识。在学术 了偏学术的特点，如：客观权威的人际立场； 论文写作过程中，学生从总结和描述信息到质 高密度的信息量；多用名词化、从句和复杂的 疑、评价、重组信息，再到有意识地探索新的 句式 ；抽象事物做主语等。他们强调学术语 思想、数据、解释。在这种高层次的学习过程 言的能力除了语言方面的技能。更需要以下 中尽管也要求语言的正确性，但更要求创造出 三方面的认知能力 ：文体知识、论证思辨策 新的知识 以及探索新的证据和解释。学术写作 略和专业知识。Bailey(2007) (引I~Snow 是知识的构建和知识观点的协商的媒介 (Peck Uccelli，2009：113)认为熟练掌握学术语 MacDonald，1994)，作者整合、分析观点并 55 对这些观点做出反应，如批判地评价、添加新 人；对照班是2011届大四下学期的学生。28 想法。 人。这两个班是程度相近的高水平英语学习 者，试验班的英语专业八级通过率是92．9％， 3提出理论假设