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课型设计的艺术(之三) 8. 探究性学习课 探究性学习课是立意新颖的、开放深刻的而又难度很大的课型。 语文新课标以极大的力度谈到了探究性学习:它在《课程的基本理念》中明确地指出, “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成”。 它在《课程目标》的总目标中提到,学生要“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”。它在学段目标中要求学生应“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”,能“掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处”。 当前对探究课的要求： 第一, 不要把“探究”当成“研究”,可把“探究”当成“发现”,这样,压力要小一些。 第二,可把探究性学习的视点先集中在阅读教材上,集中在阅读教学中。 第三,可把探究性学习的课型任务定在初步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力或初步训练学生多角度的有创意的阅读能力之上。 第四,可设计一下探究性学习的训练序列,分步进行,逐层推进。 第五,将“探究性学习课”中的安排内容少一点、容易一点。 设计、运用探究性学习课: 1. 从发散的角度探究、发现一篇课文的美点、妙点、弱点、疵点; 2. 从纵深的角度探究、发现一篇课文的表现手法、表达技巧的特别之处; 3. 多侧面地探究课中人物的性格特点及成因; 4. 多元地探求课文的结构划分或旨意表达; 5. 从横向联系的、辐集的、单元教学的角度探究语言文字的某种表达规律; 6. 从横向比较的角度、单元复习的角度探究课文中的人物与事物、语言与手法、结构与主题…… 7. 从求异的角度探究课文中已成定论的看法; 8. 从情感、态度、价值观的角度对课文内容进行讨论; 9. 从课文出发进行有创意的读法、学法交流; 10. 针对课文难点组织合作的学习; 11. 就某一教学要点,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究; 12. 就某一教学内容,联系社会生活热点,沟通不同学科领域,进行探究性学习; 13. 从课文内容出发向课外延展,指导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行文化内涵、科学内涵丰富的探究性阅读。 《死海不死》的“探究性学习课”的教学设计。 一　教学内容 1. 整体理解课文内容。 2. 进行探究性学习。 二　课型与课时 探究性学习课,两节 三　教学创意 1. 由课文内容生发开去,组织学生进行探究性学习。 2. 用“微型话题”的方式,进行由课内到课外的、跨学科的探究性学习活动。 三　预习要求 1. 读课文,理解课文基本内容。 2. 想一想我们可以从课文的哪些内容入手,来引申、扩展我们的知识面,来让我们得到进行探究的实践机会? 四　第一节课的活动 1. 教师十分简洁地导入课文。 2. 教师板书如下内容,要求学生就课文的写法理解这10 个字的含义: 3. 同学们讨论: 4. 引导学生阅读理解两个说明段。 ①阅读理解“那么,死海海水的浮力为什么这样大呢”这一段。 ②阅读理解“其实,死海是一个咸水湖..”这一段。 5. 要求同学们理解、积累课文中的二字雅词与四字短语,将它们抄写在笔记本上: 6. 教师引导:我们将由课文内容生发开去,组织大家进行探究性学习。 7. 师生共同活动,找探究“点”,教师进行综合,展示话题,请同学们自由选定,回家运用各种方法与手段查找资料,对自己所选定的“点”进行探究 五　第二节课的活动 1. 教师导引|: 2. 媒体再展示“话题”: 第一层面的话题: A《死海不死》的开头 B《死海不死》的结尾 C《死海不死》中故事的作用 D《死海不死》的构思特点 E《死海不死》中的说明方法 F《死海不死》中的因果关系 G《死海不死》中的“死” H 课文中的几条关键信息 第二层面的话题: 3. 同学们进行小组活动,展开自己的话题,交流自己的见解。 4. 在小组活动的基础上进行优选,请特别有见解的同学在班上交流。 5. 教师小结这次活动的成果,从思想方法上再给学生点拨。 探究性学习活动除了在单课教学中进行尝试外,还可以从单元教学的角度、从某册课文内容横向联系的角度进行组织。由于资料的丰富,这种探究性学习活动将进行得更加深入和更富有情味。 9. 关于课型创新的若干思考 1. 在大量的高层级的科研课题中,极少有关于课型研究的实用课题。 2. 在几十年中学语文教学研究成果中,极少有课型研究的优秀成果。 3. 很少见到研究课型的立论高远的文章,很难见到关于课型研究的学术专论。 4. 基本上没有关于课型研究的研讨交流活动。 5. 即使在大张旗鼓地进行新教材培训的时期,不管是哪一级的培训,都看不到与创新课型有关的指导或辅导活动。 谈谈对课型改革与创新方向的一些思考。 第