基于缄默知识理论的教育叙事与教学对话研究.pdfVIP

第48卷 第1期 广西师范大学学报 ：哲学社会科学版 V。1．48N。．1 2012年 2月 JournalofGuangxiNormalUniversity：PhilosophyandSocialSciencesEdition February，2012 基于缄默知识理论的教育叙事与教学对话研究 于青 ，彭松林 ，易丽丽 (广西师范大学，广西 桂林 541004) [摘 要]缄默知识作为人类知识的基础，对人类的学习行为具有导向作用；课堂教学过程中存在有大 量的缄默知识，对课堂教学的效果产生正面或负面的影响；缄默知识的显性化是提高教学效果的重要手段，教 师开展教学叙事是缄默知识显性化的重要条件；教学对话是缄默知识显性化的重要途径，也是改革课堂教学、 提高教学效果的必由之路。 [关键词]缄默知识；显性化；教学反思；教育叙事；教学对话 [中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号31001—6597(2012)01—0092—05 一 、 人类的缄默知识 验与信仰、品味与习惯以及社会传统与习俗、文化气 西方知识传统 中隐含着一个不言而喻的标准 ： 氛与集体意识在人们头脑 中的长期积淀，本质上是 知识应当是清楚明白的，能够用语言来表述，那些可 人们固有的一种感悟能力与直觉认知模式。“在所有 以表述、传递、记录的知识——本文称之为显性知识 的思想层级中，真正起决定作用的是思想的默会力 (名言知识、言传知识)——才是真正的知识，甚至是 量，而非言传的逻辑操作 。”E23缄默认知本质上是一 全部的知识 。不能用语言表述的不是知识 。事实上， 种理解 ／领悟力(understanding)，是一种意识、把握 显性知识在任何社会或者知识体系中都不是唯一和 经验并重新组织和建构经验 ，以期实现对经验、习惯 全部的知识，无论它们的作用多么重要，它们只能是 等理性控制的能力；缄默知识是显性知识的基础，一 整个知识体系的一个部分，在显性知识之外、之下， 切显性知识都有缄默知识的根源 ；缄默知识相对于 还存在有各种各样缄默知识(默会知识、意会知识)。 显性知识具有逻辑上的优先性，为人们的认识活动 它们不但填补着显性知识遗留的空隙，甚至构成 了 提供最终的解释性框架和知识信念 。心灵的缄默认 显性知识的基础 ，在构成显性知识的各部分之间起 知能力在人类认识的各个层次上都起着主导性的作 着连接、润滑的作用，引导和帮助人们准确地理解和 用，所有的显性知识都植根于缄默知识，显性知识的 运用 自身掌握的显性知识。 增长、应用和理解也都依赖于缄默知识 。 波兰尼 (M．Polanyi)在其 《人的研究》一书中明 缄默知识有下列特征：第一，不能通过语言、文 确指出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书 字或符号进行逻辑的说明。第二，不能以正规的形式 面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一 加以传递 。第三，不能加以 “批判性反思”。第四，情 种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们 景依附性、人文性和个体性 。L3J1H缄默知识是通过人 有关 自己行为的某种知识 。如果我们将前一种知识 的感官或者理性直觉获取的，它松散地存在于人的 称为显性知识 的话 ，那么我们就可以将后一种知识 潜意识中，无法通过逻辑推理反思与批判，处于一种 称为缄默知识 。”[1]1我们可以把缄默知识理解为那 说不清道不明的状态 ，很难通过正规的知识符号表 些平时不能为我们清楚地意识到但却深刻影响我们 述与传递；缄默知识总是同一定的情境或者