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“引导自主参与”体育课堂教学模式之研究 一、研究背景： 长期以来，体育教学采用的是前苏联“讲　　示　　 练”的教学模式，以教师统一号令，学生统一练习的方式组织教学。用这种方法教出来的学生只认准一种目标，一种结果，缺乏创新意识和创新精神。在新的体育与健康课程标准指导下的体育教学，强调要启发和调动学生的主动性、积极性和创造性，发展学生的个性，强调学生学习是一种“内在学习”，让学生全面地参与教学过程。因此，必须改革现阶段的体育教学模式，让学生参与教学，使学生这一主体在体育教学中得到充分的锻炼与提高。 二、“引导自主参与”体育课堂教学之内涵： 体育课堂教学中，在体育与健康课程标准的指导下，教师根据学生年龄特征，体育课程目标的需要，结合每节课的不同教学内容、任务，抓住适时的机会，以学生为中心，发挥学生的主体作用，创设教学情境，激发学生自主学练兴趣，对学生进行引导、点拨，使学生从生理、心理、情感都参与到体育课堂教学的全过程，培养学生具有参与体育活动的态度和行为，用科学的方法参与体育活动，使学生学会学习、学会健体，培养终身体育的观念和习惯，完成体育与健康课程规定的学科目标。“达到学生学是为了最终不学的目的”（陶行知语）。 三、“引导自主参与”体育课堂教学的理论依据： 教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为自己的真知，把知识转化为能力。关键在于引导与促成这两个转化。我国教学论专家胡克英先生说：“教学工作的本质是引导这两个转化的工作；施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。” 世界著名的心理学家瑞士皮亚杰的“发生认识论”认为：知识来源于活动，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识。皮亚杰强调：“儿童要高度活动。”在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构。他还强调在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究，发现知识。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“本次课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。” 四、“引导自主参与”体育课堂教学之结构模式： 五、“引导自主参与”体育课堂教学模式的特点： 1、教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性，学习潜能，提高学生的整体素质。 2、师生关系：教师将不再是课堂的表演者，更多的是课堂的组织者和引导者，学生将成为学习的主体。其师生关系为平等、民主、互助、合作、和谐发展。 3、从教学对象看，要求全体学生全过程参与体育课堂教学的学习与管理，既要有生理、心理的参与，更要有情感的参与，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。 4、教学程序和方法是问题情境，自主探究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用。 5、评价方式是不仅关注结果，更关注过程。 6、“引导自主参与”体育课堂教学模式与传统体育课堂教学模式之比较，见下表： 序号 项目 传统模式 引导自主参与模式 1 教师角色 传授者 指导者、帮助者 2 学生角色 被动接受者 主动建构者 3 中心地位 教师 学生 4 教学特点 重生理、重技术、重结果 生理、心理并重，重过程 5 教师活动 讲解示范，分段教学，强化训练 创设情境，引导探究，自主学习，师生互动 6 学生活动 动眼、动身体 动情、动脑、动眼、动身体 7 学习方法 仿学为主 自学，互学、伴学为主 8 学法组织 集体练习为主 分散、小组练习为主 9 思维活动 呆板、单一 活跃、创造性 10 心理状态 被动、压抑 主动、轻松 11 示范者 教师为主 学生与教师 12 示范时机 练习前为主 尝试性学练后为主 13 三基完成 学会动作 学会动作，学会方法 六、“引导自主参与”体育课堂教学之实施途径： 1、精心安排教学过程，使学生全员参与 为保证学生能真正参与到教学之中，教学过程的设计要使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评、帮一帮的过程中得到能力的提高。同时，教师要创造一种民主、自由、和谐与相互协作的课堂氛围。为此，体育教学也应是让学生在教师指导下进行自主学习；让学生自觉主动参与小组讨论、竞争、合作；让学生在互帮、互学、互练中共同提高；让学生在获得成功愉悦中得到发展。 2、注重激发兴趣，使学生主动