《争吵》说课稿VIP

《争吵》说课稿 　　一：说教材 　　1.教材分析 2.教学目标 3.课时安排3课时 　　三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。 　　三、说教法和学法 　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程 　　标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、 　　情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构 　　建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入 　　点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而 　　体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与 　　人生相结合的特点。 　　创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问