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中学语文教学矫正问题研究 一、矫正的提出 (一)矫正的概念 人体在生命活动过程中不时会出现机体异常现象，这些异常现 象如得不到医生的及时诊断和治疗，很可能会日渐严重，有些甚至 危及生命。语文教学过程中学生也时常会出现这样或那样的错误， 如得不到教师的及时矫正，同样将严重地影响教学效果。 从信息学角度看，矫正就是根据反馈的信息，采取科学、易懂、 多样的方法调控输出信息，使错误得到纠正，提高再输出信息的效 果的过程。本文探讨的中学语文教学矫正的对象是学生，是语文教 师根据学生语文学习反馈的信息，采取科学、易懂、多样的方法调 控学生当前学习结果，使错误得到纠正，提高学生下次语文学习效 果的过程。这对教学活动是否顺利达成预期目标具有调节和控制作 用，可以更好地协调学生的学习实际与教学目标达成之间的矛盾， 把教学和学生的需要和特征联系起来，取得更好的协同效果. (二)当前语文教学的现状及语文教师对矫正认识的偏差 传统的语文教学，在阅读课上，教师总是把自己备课的结果讲 解给学生听。学生获得的是对课文的理解结果，但并未参与理解的 过程。人们习惯地称之为 满“堂灌”。后来，在引进苏联分析和谈话 法之后，教师又把备课的结果化解为若干既定的问题.课堂又变成 了 满“堂问”.学生在课堂上忙于从课文中寻找只言片语，以应对教 师连续不断的提问。从表面上看，课堂气氛似乎活跃了，但是学生 仍然处于被 牵“”的地位。正是这种以教师为主体的教学方式，未 能充分地调动学生学习的积极性和主动性，未能使学生在课堂上进 行连续不断的语文实践和探索活动，未能确立学生语文学习的主体 地位，导致了当前语文教学效率低下。从另一个角度看，就是未能 及时发现并矫正学生学习中存在的问题。 目前，教学一线语文教师对教学中的矫正认识存在很大分歧， 有的认为矫正主要是小学应做的工作，中学高考中只有几分，如拼 音;有的认为课堂矫正易影响学生发言的积极性，应保护学生的积 极性;有的认为课堂无充足的时间给学生矫正，不会有准备地对学 生进行矫正;也有教师认为应重视教学过程中的矫正环节，但实际 操作中矫正是较盲目的。特别是进入高三，语文复习面临着内容多、 范围广、任务重、时间紧等一系列困难。有的老师为了省时间，对 学生复习的结果不够重视甚至不加反馈矫正，练习和试卷的评价， 中学语文教学矫正问题研究 只对答案，不究过程。这样，学生在复习过程中不能及时掌握规律 和方法，造成了语文复习教学费时低效的后果。居于种种分歧，有 必要统一教师们的认识，并探索语文教学矫正的科学方法。 (三)布卢姆与布鲁纳对矫正的研究 美国著名教育家布卢姆在他所建立的掌握学习法中提出，矫正 是教学过程中的重要阶段，是使没有达到掌握水平的学生得到适当 的帮助，辛卜上不足的方面，使之达到掌握的水平。布卢姆认为，矫 正不应该是教学过程的简单重复。学生没有达到掌握的水平是由各 种原因造成的。有的是缺乏有关的知识基础，有的是不知道怎样去 思考问题，有的是对任课教师有意见，有的甚至只是对所提供的教 材的文体不习惯。因此，矫正的措施必须因人而异，有的要换一本 教材，有的则要让学生去做一个实验，有的需要教师作更为详尽的 讲解。矫正，可以由任课教师去完成，也可以请其他教师协助，有 时甚至可以通过同学之间的相互帮助来完成。①在掌握学习教学中， 反馈与矫正性还存在诸多问题，主要表现为:(1)有些学校的反馈与 矫正性练习缺乏针对性，甚至形成性测验也变成了分级评等的手段， 平行性练习则成了形成性测验的机械重复。(2)矫正性练习方式单调。 (3)师生负担加重。单调、机械而又缺乏针对性的反馈矫正常常耗去 师生大量宝贵的时间，造成师生负担沉重。 二十世纪六十年代，美国著名教育家布鲁纳对探究与发现教学 法进行了较为系统的论证，并使这一教学法在当时的美国中小学得 到广泛运用。发现教学法值得我们借鉴的因素之一就是重视强化的 作用。布鲁纳认为，必须经常检查教学的效果，及时发现问题，迅 速进行纠正，从而加深学生理解，不断强化巩固。因此，强化的核 心是为学生提供矫正性知识。 二、教学矫正的心理学基础 (一)教学矫正是学生学习的需要 现代认知心理学认为