中学教师教学风格和教学效能感的关系研究.docVIP

2008年度区级一般课题 中学教师教学风格和 教学效能感的关系研究 结题报告 上海市五爱高级中学 龚 燕 中学教师教学风格和教学效能感的关系研究 【内容摘要】 本研究以上海123名中学教师为研究对象，进行了教师教学风格量表和教学效能感量表的施测。研究结果表明：（1）从总体上看，教师的教学风格以激进型、立法型、评判型和整体型四种教学风格为主，这四种教学风格是相对复杂、有创造性、效率较高的教学风格；（2）中学教师个人教学效能感较高，一般教学效能感还有待进一步增强； （3）与女教师相比，男教师更倾向于采取消极、保守的教学风格；(4)随着职称的提升，教学经验的进一步丰富，教师更倾向于积极、开放的教学风格，逐步摈弃保守的教学理念，其教学效能感也会更强；（5）具有立法型、激进型和整体型三种教学风格的教师，将获得更强的个人的教学效能感；而教师的教学风格更为保守，或者具有执行型教学风格，将影响其一般教学效能感，因此总体教学效能感也会随之下降。 【关键词】 教学风格 一般教学效能感 个人教学效能感 第一部分 引 言 一、有关教学风格的研究 1、 教学风格概念的研究 “风格”一词词源由来甚远。在西方，“风格”(Style)最初源于希腊文“stylus”，原指古代在蜡板上书写使用的一种象牙或骨笔的尖笔、铁笔，有“木堆”、“石柱”、“雕刻刀”的意思。希腊人后来逐渐把这一含义加以延伸，转用于修辞学、文学和艺术之中，表示以文字修辞思想和说服他人的一种语言方式和演讲技巧。后由希腊文传入拉丁文和其他语种。在我国，“风格”最早用来指一个人的风度和品格。“风”，是风采、风姿，指人的体貌;“格”，指人格、德性；合起来正好是对人之品貌的全面评价。梁代刘翩最早把“风格”的品人原意引入到文艺理论和批评中去，把风格延伸为一种艺术特色，从而由品人过渡到品文。现在，风格一词被广泛地用于一切艺术领域，用以说明艺术活动达到高度成功时方具备的重要标志，是艺术成就的最高表现，个体的个性特征和创造性活动在风格的概念内涵中占有重要地位。 随着教育理论界对教学理论的研究不断向纵深方向发展，教学风格日益成为教育学家们十分关注的问题。目前，许多国内外专家、学者，从不同的视角对教学风格概念进行了不同的界定。 （1）国外学者对教学风格的界定 ①方法观：伦诸里(Joseph5.Renzulli)和史密斯(LindaH.Smith)认为：教学风格即教师所偏爱的教学方法，它很少因教学内容、教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特点。菲奇(LouisFi。her)夫妇认为：教学风格与教师使用的教学方法虽然有联系，但有所不同。教学风格是指教师运用教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定的方式。 ②要素观：邓恩(Dunn)夫妇认为，教师的教学风格可以分解为八个主要方面：教学设计、教学方法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教育思想。这八个不同个别化程度的教育要素在教师身上的不同组合，构成了教师独特的教学风格。 ③行为观：康蒂(CaryConti)认为：教育思想、教育价值观要转变为课堂行为必须通过教师独特的教学风格这一中介，因此教学风格被看作是教师在某些特定的教育价值系统影响下所做出的一系列行为。 ④决策范型观：穆斯卡·莫斯顿(MuskaMosst。n)认为，教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的各种决策范型，了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。而这种决策范型即可称为教学风格。 ⑤互动论：认为教学风格为教师、学生与课程三者之间的交互作用的关系，其中任何两者的改变，都会影响教学活动，教师有责任关注此种关系的改变。它着重教学的动态过程，认为教学风格是时时在改变的一种教学状态。 ⑥特质观：认为教学风格是一种教师人格特质在教学行为中的反应。这种特质包含和教学有关的观点，如教师对学科知识、教学方法、儿童与成人特性之差异、师生互动等的认识与知觉，皆会影响教师评估与计划，甚至影响教学过程。 （2）国内学者对教学风格的界定 ①教学风貌观：程少堂认为，“教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”。 ②稳定表现观：王北生认为，“所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现”。 ③表现方式观：卢真金认为，“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复至表现一种‘韵味’、‘格调’、‘风貌’的表现方式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶，独特性、稳定性、发展性是它的三大特征”。 ④方