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《发挥学生主体作用,构建数学活力课堂的研究与实践》 开题报告 * * 课题名称 《发挥学生主体作用,构建数学活力课堂的研究与实践》 研究背景 长期以来,由于对教育目的的价值取向存在偏差,对数学 教学中教师与学生的地位与作用存在着模糊的认识,往往把学 生当作教育的对象和客体,把教师视为教学过程的主体。 20世纪50年代中后期,全世界迎来了新数学运动,其发端 是现代社会对人的基本素质(尤其是主体素质)提出了更高要 求 60年代后期,西方国家在布鲁纳的“认知结构、发现学习” 理论思想的影响下开展了理科课程的改革,发现法成为学习的 一种重要模式 80年代后,教育改革风起云涌,人们在总结和反思的基础 上,把探究学习提到了课程理论与实践的重要位置上来 研究背景 伴随着新课程的深入,尽管教师的教学观有了一定的变化和 进步,但部分教师在数学教学中还会自觉或不自觉地沿袭着传统 式的应试教学,忽视了学生学习的主观能动性。 科学发展观强调“以人为本,全面、协调、可持续发展”,坚 持“以人为本”,就是要把人的发展放在首位,以人的发展作为终 级目标和使命。 在学校教育方面贯彻“以人为本”的科学发展观,就是要确立 “一切为了学生,为了一切学生”的理念,以促进学生的全面发展 为宗旨,树立育人为本的教育观,树立人人能够成才的人才观, 树立学生全面发展的质量观,树立为学生一生发展和幸福奠定基 础的教育价值观。 作为教师,我们就是要关注学生,以学生为主体,创新教学 模式,打造活力课堂,真正做到以学校的每一天成就每一位学生 的本色人生。 课题的核心概念及其界定 1.学生主体性 2.高中数学“活力课堂” 数学活力课堂基本特征: 有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、 有争议、有沉思、有联想、有收获 高中数学“活力课堂”的基本要素 ①数学活力课堂应该是目标明确的课堂; ②数学活力课堂应该是科学高效的课堂; ③数学活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂; ④数学活力课堂应该是学生主体得到充分体现的课堂; ⑤数学活力课堂应该是合作分享的课堂; ⑥数学活力课堂应该是开放的课堂; ⑦数学活力课堂应该是智慧生成的课堂; ⑧数学活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂; ⑨数学活力课堂应该是充满激情的课堂; ⑩数学活力课堂应该是链接生活的课堂。 国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 目前,数学教学理论界对数学教学策略的研究已取得了不少 成果,关于数学课堂教学有效策略的研究也发表了一些研究论文, 但从数学教育专业的角度,对增强高中数学课堂教学活力的有效 方法的研究尚不多见或不成体系。 我们提出并研究本课题,就是要试图改变传统的教学方法和 模式,寻求一种符合高中数学新课程所倡导的教学方法和策略, 力求从培养学生的自主学习能力着手改革传统的数学课堂教学, 认真探讨这个问题,对促进高中数学课堂教学改革有重要的理论 与实践意义。 理论依据 ①马克思主义的人的本质论; ②马斯洛的需要层次理论; ③罗杰斯的学生中心论; ④建构主义理论; ⑤布鲁纳的认知、发现说; ⑥叶澜教授的活力课堂理念。 研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 1.研究目标 帮助教师转变传统的教学观念,在教学中形成一套应用性、操作性、针 对性、实效性强的有效课堂教学策略,探索一种适合学生自主学习的课堂教 学模式。 促进学生学习方式的转变,促进学生创新思维和创造能力的提高,促进 学生综合素质和各种能力的提高,为学生适应未来社会的学习、工作和生活 打下必要的基础。 培养一批能用创新理论与方法成功地进行教学的骨干教师,让教师掌握 科学的教育理论和教学方法,让学生具有良好的学习习惯和学习方法,使学 生的整个生命体得到真实的进步和成长。 构建符合教学规律,切合教学实际,有利于学生发展,开拓和启迪学生 思维的高中数学活力课堂,努力把数学活力课堂的“八有”特征和“十大” 要素真正落实到每一堂数学课中。 研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 2.研究内容与重点 (1)发挥学生主体作用,构建数学活力课堂的理论研究; (2)探索富有生命活力的课堂教学的基本特征,构建充满活力的数学 活力课堂; (3)发挥学生主体性,构建数学活力课堂的教学策略研究; (4)富有生命活力的数学活力课堂教学评价的研究. 研究的思路、过程与方法 1.研究过程 (1)准备阶段(2011.2-2011.10) ①建立课题研究课题研究小组,确定课题组成员,明确分工。 ②对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知
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