《思维导图在小学英语教学中的应用研究》.doc

《思维导图在小学英语教学中的应用研究》 开 题 报 告 课题主持人 刘 小 慧 所在单位 福永街道凤凰小学 课题类别 一 般 课 题 申报日期 2013 年 6 月 《思维导图在小学英语教学中的应用研究》开题报告 一、研究的背景与意义 （一）课题提出的背景 思维导图是由英国心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）所创的一种整理思路的方法，他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。修订版的《英语课程标准》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。“思维导图”就是将人类不同的思维用一个有效的方式联系起来，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的链接。这无形中能训练学生的思维，产生一种超出常人的创造力和想象力。 我们现行的小学英语教材每个单元都有新单词和句式的教学，怎样使这些知识在学生的头脑中形成一个整体概念，帮助学生系统地建构这个单元的知识是一个值得研究的课题。另外，每个单元都有一个主题，而单元之间的关联性不大，不利于学生产生联想和产生单元间的信息交流，如何使各单元之间的知识形成一个知识链，使学生能综合运用所学的语言也是值得研究的一个方面。思维导图以直观形象的方式表达知识结构，有助于学生在新授课中建构知识结构，复习时建构知识体系，促使学生形成系统学习和思维的习惯，从而培养学生的高级思维技能和知识建构能力。由此可见，将思维导图有效地运用于小学英语教学实践中，是一个值得研究的课题。 （二）研究的意义 修订版的《英语课程标准》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课堂应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。思维导图作为一种可视化的教学和学习策略，能使语言表征重点突出，条理清晰，层次分明。它能够帮助学生加深对知识的理解，提高学生的自学能力和创造性思维能力。 本课题研究将立足于小学英语教学实践，以现代教学理论为指导，根据教学内容探索出单词、语法、阅读教学等方面的思维导图样式，帮助学生根据一定的逻辑顺序建构知识网络，从整体上把握所学的英语知识，为学生的可持续学习和发展奠定基础。 二、课题概念的界定 思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）所创的一种整理思路的方法，他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图通过图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，从而开启人类大脑的无限潜能。 三、理论依据 思维导图是知识以图式的形式在人脑中储存的一种方式，它利用图式的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。将思维导图应用于小学英语教学中的理论依据是： 1、奥苏贝尔的有意义学习理论 奥苏贝尔认为，人的学习是有意义的学习，新知识的学习取决于新旧知识是否达到意义的同化。学习就是建立一个概念网络，把新知识和学过的知识联系起来，使新知识和学习者现有的认知结构产生相互作用，意义学习便发生了。思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，便于将新知识整合到已有的知识体系中去，便于有意义学习的构成，有效地减少遗忘的发生。 2、皮亚杰的建构主义理论 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。思维导图的使用能有效地促进学生的知识建构。首先，思维导图以结构化的形式表征知识，有助于学习者把握某个知识领域的全貌，将知识融会贯通。其次，思维导图的分支结构能够形象地展示和说明知识间的关联，能够促进学生以一种全新的认知方式去建构知识。 四、本课题国内外相关研究述评 思维导图自托尼·巴赞发明至今,在各个领域得到了广泛的应用。许多研究者也积极地将思维导图应用到教学过程中,并进行了有益的探索和实践。随着建构主义学习理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家教育改革的策略之一。 思维导图自引入我国后也已受到众多学者的关注，但我国对思维导图的研究还处于起步阶段，研究主要集中于理论的引进(朱学庆，2002; 徐洪