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《细胞核——系统的控制中心》 一、教材内容分析 《细胞核—系统的控制中心》是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书 生物（必修1）》第3章第3节内容。本节内容课程标准的要求是“了解细胞核的结构和功能”和“理解细胞是一个有机的统一整体”，这都是“理解”水平的要求。细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，这种功能的特殊性，和它的结构是密切相关的，课程标准从知识层面对细胞的结构和功能的统一性提出了比较高的要求，而且特别强调了情感、态度与价值观方面的要求。通过本节课的教学了解即在前面第2节的基础上有所提高，又为后续有关细胞功能和生命活动学习打下来基础。 二、学生学习情况分析 本节内容信息量比较大，资料丰富，内容新鲜，高一学生无论是形象思维还是抽象思维都比初中时候有很大的提高，对生物学习也具有很高的兴趣，对搜集资料和分析资料驾轻就熟，所以在教学中应多采取观察思考、资料分析从而达到教学的目的。 三、设计思想和策略 从学生的生活经验出发创设情境，引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。力求在进一步探究合作式学习中，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，了解简单的实验知识，从中学到一些思考分析问题的方法。 1、教学方法 探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。 ①.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量。 ②.实验资料启发式教学法：学生进行资料分析体验，自学讨论，使课堂气氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”。通过教师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。 ③.研究性学习法：为解决教学难点，发动学生结合面前的实际材料，尝试分析材料，分析问题，并组织语言，形成研究材料，相互交流，真正突破本课的重难点。 2、学法指导 本节课给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学预习、提出问题、合作探究、分析讨论、结题交流等的过程中完成本课的教学目标，并得到能力的训练。 四、教学目标 1．知识与技能： 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 2．过程与方法： 1．通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。 2．培养学生设计实验、分析实验结果的能力。 3．情感、态度与价值观： 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 五．重点 1、细胞核的结构和功能 2、制作细胞核的三维结构模型 六．难点 1、领悟细胞核是遗传信息库 2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 七、教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 1、投影一、 比较动植物细胞，两者的共同点是什么？发挥学生温故知新，激发学生的探究欲望 2、投影资料一：（美西螈核移植实验）问题1：根据实验结果，你会得出什么结论？问题2：此实验不够完善，还应该做怎样的补充？ 投影资料二：（伞藻嫁接与核移植实验）问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？ 投影资料三：（蝾螈受精卵横缢实验）问题1：有核的一半能分裂，无核的一半不能分裂，由此可以得出什么结论？问题2：是不是这样的呢？如果你是科学家，接着你会怎么处理？看看科学家是怎么做得，后半个实验与前半个实验的关系是什么？ 投影资料四：（变形虫去核实验）问题1：从该实验你能得出什么结论？ 目的是培养学生思考、讨论、交流、归纳等综合性能力，同时尽量让问题的设计富有挑战性，使学生乐于接受挑战，从而符合高中生的心理特点。教师利用多媒体能增加教学的直观性，促进学生对知识的理解 3、提出问题：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案。细胞核的结构 学生阅读教材P52——54相关内容，回答下列问题： 1、细胞核由哪几部分组成？它们的作用各是什么？ 2、细胞核为什么具有控制细胞代谢和遗传的功能？主要与细胞核中哪一结构有关？3、什么是染色质？染色质与染色体是什么关系？ 学生在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 4、教师利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。 细胞核结构的归纳 投影分析为什么说细胞是一个统一的整体