基于iPad移动终端的小学数学探究式教学案例实践研究.doc

基于iPad 移动终端的小学数学探究式教学案例实践研究 摘 要： 随着个人平板电脑ipad普及，人们越来越熟悉触控式互动，手指灵活自然操作方式让人机交互和信息传递更加易用与自然。iPad便捷、移动、存储量大及云端的特性，富媒体的加载，更好地实现小组合作探究式教学，即时摄制记录探究活动，达到数学思维可视化，有趣的交互体验、及时更新的学习内容和即时数据化信息统计分析反馈，给传统课堂注入崭新活力，让传统课堂教学正在经历着颠覆性的变革。本文根据教学实践、改善、反思，探索基于iPad 移动终端的小学数学探究式教学，意在促进学生思维发展，提高学生学习数学能力。 关 键 词：ipad移动终端；小学数学；探究式教学；实践研究； iclass LMS 一、研究背景 传统数学课堂教师讲解教学为主，系单向填鸭式传播教育，学生缺乏良好自主性学习动力。师生以纸质教科书本为主，呆板缺乏趣味。随着信息技术的发展，flash课件进入数学课堂，flash课件制作需要较高技术，一线老师掌握有一定难度，耗时耗力。有时制作出来的动画效果无法达到预期，如我上实验课《三角形三边关系》，信息技术老师辛辛苦苦花了不少时间和精力制作flash课件，课堂上学生操作探究时课件不够连贯，练习环节即时反馈评价也是一个软肋。经过苦苦思索和探究，我选择尝试ipad移动终端小学数学教学。随着个人平板电脑ipad普及，人们越来越熟悉触控式互动，手指灵活自然操作方式让人机交互和信息传递更加易用与自然。iPad便捷、移动、存储量大及云端的特性，富媒体的加载、有趣的交互体验、及时更新的学习内容和即时数字化数据信息统计分析反馈，无疑给传统课堂注入崭新活力，让传统课堂教学经历颠覆性的变革。本文根据教学实践、改善、反思，探索基于iPad 移动终端的小学数学探究式教学，意在促进学生思维发展，提高学生学习数学能力。 二、理论依据 萨其曼（美国伊利诺大学探究训练研究所所长J.R.Suchman）注重实践，主张“探究方法的训练”模式，规定的“教学步骤”包括：1、提示问题阶段；2、收集资料、求证阶段；3、收集资料、实验阶段；4、建立假设阶段；5、分析谈论过程。这种教学模式的重点是帮助学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成假设以解释新接触到的现象或事物。探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。 华南师范大学焦建利教授分析：2001年以来，修正之后的布鲁姆教育目标分类被学者不断地以各种不同的形式表现出来。阿兰的Padagogy轮是新教育学的成果之一，他侧重基于iPad的教育目标分类，对于国内目前的“电子书包”项目具有重要的指导意义。阿兰的 Padagogy 轮共4圈，从里向外分别是：目标、描述动词、活动、iPad Apps。在中心圈，阿兰把教育目标归结为：识记理解（Remeber Understand）、应用(Apply)、分析(Analyse)、评价(Evaluate)、创造（Create）共5个，阿兰将识记和理解结合在一起。第二圈是描述动词，分别用来描述和阐释教育目标的。第三圈是活动，这里介绍了大量的数字化学习活动，这些活动能帮助教师和学生达成预期的教育目标。第四圈，也就是最外圈是iPad Apps。在这个Padagogy 轮的最外圈，共介绍了62个iPad Apps，教育工作者iPad里面必装 Apps并使用。 Padagogy 轮能够很好地描述基于iPad的教育目标分类。在基于iPad的教学环境中，教师如何设计课程组织教学？我们通过《三角形三边关系》课例设计实践较好地诠释与分析，ipad在不同教学环节教师对数学课程教学的具体组织。 三、基于ipad移动终端的《三角形三边关系》探究式教学案例分析。 “三角形三边关系”既是判断三角形的重要标准，又对三角形概念内容不断丰富。对学生现有生活经验的概括提升，亦为后续学习三角形其他特征打下基础，在学生的三角形知识体系中起到继承与发展的重要作用。本节课的教学实践按照“创设情境，启发思考猜想——自主探究，小组合作验证——运用新知，游戏层次练习——总结延伸，创造回归生活——课堂小测，数据统计分析”探究式教学环节设计，教学设计理念新颖。 （一）ipad创设生活情境，提出问题，启发学生思考猜想。 充分发挥ipad丰富多彩的app展示功能，iPad中App keynote动态创设生动的小明上学路线图，让学生有一种亲近感，顺势提出数学问题：“三角形中三边有什么关系呢？” 启发学生积极大胆思考猜想：“三角形两边的和大于第三边？” 激发学生习兴趣，引导学生步入探究式学习第一步：发现问题，提出假设，思考猜想。 （二）ipad全程即时录制小组实验探究验证，实现数学思维过程可视化。 当学生步入猜想思维后，教师组织学生根据要求小组分工动手操作，进行实践探究验证活