浅谈初中化学作业的优化设置和训练.doc

浅谈初中化学作业的优化设置 在获取新知识的课堂教学中，我们既要引导学生学习新知识，又要联系相关内容进行适当的复习与拓展。目前，“问题式”教学在课堂中尤显突出：老师问，学生个别答、集体答，导致一部分学生“事不关己”；有的滥竽充数，随声附和……达不到应有的教学目的。为解决这一问题，我们把课堂涉及的“问题”筛选后变成“课堂作业”，让学生把课堂中的问题和答案随即写在练习本上，课后随机抽查。作业的形式灵活多变，有简有繁；提问的对象根据问题的难易确定，坚持“吃得到”的思想。甚至对基础差的同学课前告知考查内容，降低门槛。这样，学生变得认真了、积极了，再也不“袖手旁观”了。这样不但可以使当堂问题当堂解决，不留后遗症，还可以减轻学生的学习负担，又提高了课堂效率。例如：初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表，化学方程式，实验现象等，检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。 2、“老师小结”向“学生小结”转化 学会小结也就学会了学习。学会小结对于培养学生的自学能力，建立终身学习的品质都有很大的帮助。我们目前使用的人教版化学教材，每一课题结束后，都有“学完本课课题你应该知道”的学习项目，而我校课题组编写的《高效课堂》一书中设置有“单元知识网络构建”，为了用好这些资源，我把“知识总结”作为人人过关的必修课。为激发学生的参与意识，我让学生自己设计制作“知识总结”的作品，将每一次的优秀作品“复印”，拿到班级展览或者贴在学校的橱窗中。这样一来，效果明显，学生的学习热情空前高涨，暗暗较劲。于是，知识脉络清晰了、所学知识巩固了、版面精美的“样板”多了，学生书面表达能力提高了。通过学生自己小结，达到了“以点连线，以线织网”的学习效果，学生的知识结构由零碎的知识点变成了知识串甚至是知识网络，分析问题的水平提高了，运用知识的能力增强了。 知识总结和归纳可分为“知识网络构建”和“思维导图”。 ①“知识网络构建”又可分为课时网路构建、课题网路构建、单元网路构建。例如：学习完第二单元后，初三（6）班陈子峰同学构建了“第二单元知识网络”如下图： ②“思维导图”作为一种新型的教学手段运用到知识总结中，我们通过开展思维导图创建的讲座，向学生展示思维导图的功能和优点，并指导其如何书写思维导图。例如初三（1）班莫月琳、杨嘉琪同学共同设计的思维导图： 3、“随堂作业”向“学习资料”转化 平时的作业计划性与随意性往往是并存的，教师在教学过程中，作业的设置根据学生的实际情况随时添加和删改，有些课堂中随机的发挥都是很有价值的。而很多学生往往忽略这些宝贵的学习资料，作业做了就扔，老师过两天要讲评时也许就再也找不到了。为用好作业这个资源，我们要求学生把自己的作业（包括课堂作业、知识总结、练习卷等）都整理成册，保存到学年末，每当复习时，就让学生拿出来进行回顾，成了有用的学习资料。为引起重视，提升作业的价值，我们在课前对作业的布置，都要精心设计、反复斟酌、不断改进。而且定期对学生的作业进行评比，鼓励后进、激励先进。现在的习题或试题都是与时俱进的，大量地运用了我们身边的事例，因此除了掌握教材提供给我们素材外，我们还应该收集一些结合当地和学生实际的素材。例如，通过调查研究，收集和整理信息，探讨学生身边的科技问题、生活问题和环保问题等。我们要求学生平时多留意自己身边的事情，通过看报纸、杂志等了解一些与化学有关的事例，并将其剪切下来贴在练习本上，在旁边注明这个事例涉及到哪些化学知识。这样，既改变了作业的形式，培养了学生信息收集获取的能力，和社会责任感，又让学生学会观察、总结，而且感受到化学无处不在，体现了学习的重要性。 4、“统一型作业”向“差异型作业”转化 学习化学知识，掌握一定的做题方法，培养其快速准确做题的能力还是必不可少的，但是，由于学生之间存在一定的智力和个性差异，因此，在问题的设计上我们对学生的要求不能“一刀切”，要注重因人而宜。我们在教学中，布置作业时一般都要准备几道有一定梯度的题目，作为备用题，视当时的教学进度和学生掌握情况而定。对于智力处于一般水平的学生来说，力求他们掌握当堂所学习的基本知识；而对于一些智力水平偏高的学生，除当堂教学目标以外，还要布置一些较难的题目，满足其富余学力，促使其能较灵活的运用所学知识解决问题，以激发其智力、拓展其思维。达到人人参与，人人提高的教学目标。教师可根据学生的学习风格、能力的差异、智力发展水平的不同，把班上的学生划分为几个层次（A、B、C），然后对不同层次的学生在作业数量、难度、完成时间等方面提出不同的要求，使他们在原有的基础上都获得发展，都可以体验到成功。 在我校课题组编写的《高效课堂》一书中，每个课时都分为A、B、C三个层次。对于基础较差的学生，我们只要求他们完成A组的习题，而C组的习题则是要求学生根据自