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大学英语教师教学效能感分析 一、研究背景 自罗特的控制点理论和班杜拉的自我效能理论提出后，各领域关于效能感的研究发展起来，其中在教育领域的教师效能感研究也受到了广泛的关注。国外的研究从教师教学效能感的概念、教师教学效能感量表、教师教学效能感的形成和发展、教师教学效能感影响因素、教师教学效能感作用和教师集体效能感几个理论层面进行了丰富的研究；国内的研究是国外研究的延续，分别从概念和结构、影响因素、教学的交互作用、培养方式及其他相关因素等方面结合我国实际做了大量的研究。纵观国内外研究，都是围绕教师教学效能感本身而展开的系统性、理论层面的研究。目前宏观的理论层面的研究有向微观的实证层面发展的趋势。微观层面，很多学者将教师效能感放在具体学科甚至是课程中进行研究（邓齐飞，２００７年；陈亚红，２００８年；邹琼，２０１０年），这些研究都偏于理论，针对教师效能感现状的实证调查研究相对较少（李莹等，２０１０年）。我国大学英语精读课程经历了从基础到综合三个阶段，为我国大学英语教学发展做出了巨大的贡献。但是这门以提高人文素质和打语言基础为目的的课程到了新世纪，越来越不能适应了，即使加进了听说等交际活动，成为了一门综合课程，也不能满足学生的需求。为提高教学效率和适应个性化需求，应该到了让这门课程退出大学英语教学的时候了，取而代之的是开设能适应个性化需要的阅读、听力、口语和写作等专项技能小课程。大学英语新一