改进教学过程最基础的教师研修.ppt

校本研修的历史回溯 学校业务工作的现状 推进校本研修的实践框架 ……　…… 历史回溯 历史回溯 校本研训的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。 传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。 关注教师的业务成长关注学校的业务状态 学校教学业务工作存在的问题 学校教学工作负荷过满，普遍存在着重事务,轻业务的倾向,淡薄了人们的业务钻研热情与研究性工作风格； 学校业务线工作条块太多,思想不统一,缺乏整体感; 教学与研究工作中,命令指挥多,沟通服务少,工作布置多,指导帮助少,太多的“听布置,执行具体事务”,与核心的“教学研究”相比,“管”的色彩似乎偏浓; 基于学科本位的考虑多,体现综合视野的业务工作策划比较少; 校内竞争有余,合作不够,教学指导的依赖性渐强. 学校教学业务工作存在的问题 教师研究范式不当,功利倾向严重.真假科研,虚实科研鱼目混珠,影响了老师对教育科研本质精神的理解； 教育科研成果推广应用的客观困难导致老师对科研活动价值的怀疑; 教育科研成果评价中由于人为因素或技术局限,导致教师在研究范式上的无所适从,助长了重形式包装,轻教改实践的不良风气; 教师工作负担过重,工作状态被动,缺少主动学习与改革自然动力; 由于对教育教学质量的进步机制仍然存在着比较严重的单维度思维，导致对学生学习体验、学习能力和学习过程的忽视； 由于对教育质量管理制度缺乏深刻的反思，在评价与评价运用方面，整体分析多，针对分析少；比较督促多，诊断改进少；量化排序多，定性分析少。 教学业务工作仅仅关注学生的学业分数,而忽略了对学生进步起决定作用的教师的进步和成长。 备课管理与集体备课 学校备课管理中的问题 备课要求过于划一，重形式，轻思考 教案检查流于表面，看数量，不看内容 备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前 备课管理的改进 备课管理要与教学检查相结合 备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导 要促进意在改进教学设计的反思活动 改善备课管理双方的角色关系 集体备课的开展与发展 出于“减负”目的的合作编写教案 以学会备课为目的的教法研讨活动 为适应具体问题而促进个性化备课 以解决教学问题为目的的专题研究 课堂教学视导 研究与改进 学校课堂教学研究与管理中的问题 检查有，但评论多，研究少 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习 作业管理与作业改革 关注作业的有效性 功能单一 操作形式单调 评价方式落后 要求缺乏层次 作业布置随意 关于作业有效性的分析视角 作业的性质 作业意图的传达 作业难度 作业的可接受量 作业练习的场合与背景 不同认知特点的学生的作业的合理作业 ^^^^ 作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用 学习方法与学习心理的指导 学生辅导的现实状况 注意基于习题训练的知识补课 忽略学习体验与学习心理的调节与辅导 疏于学习方法的指导 当前基层开展学习指导的现状 老师研究教本知识多,研究学生特点少 研究表达技法多,研究学习规律少 深入研究 分散自发地指导有,有组织有计划地开展少 有力的工作机制 依靠纪律规约和道理说教的多,参与式活动少 科学有效的活动 随机开展的有,有针对性的体现年龄特点的少