技能发展在应用型英语专业人才培养中的重要性-中山大学-黄国文71316.ppt

技能发展在应用型英语专业人才培养中的重要性 要点 1 关于“英语专业”的两种模式 2 “英语”是基础 3 技能训练与专业训练 4 可变通技能 5 分层次、分类型教学 6 结语：技能发展、地方特色 1 关于“英语专业”的两种模式 教学大纲 《高等学校英语专业教学大纲》（2000） 培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 英语： （1）普通用途英语（English for General Purposes, EGP），（2）特殊用途英语 （English for Specific Purposes, ESP） 特殊用途英语：（a）学术用途英语（English for Academic Purposes, EAP)， （b）职业用途英语（English for Occupational Purposes, EOP) EAP指的是用以完成学业或进行学术研究交流所需的英语，强调学习和研究，常常用来指非本族语者在大学学习所需要的语言和使用语言的技能； EOP指的是从事某一职业、行业工作所使用的英语, 强调实用性和行业专业性 EOP涵盖了所有与工作（相对于“学习”）相关的英语。（如“商务英语”就是 EOP ） “通用型”与“应用型”人才 在我国的“英语”专业中： （1）“通用型”人才（“人文性”） （2）“应用型”人才（“工具性” ） 《中国外语》2010年第3期 “改革论坛” 张绍杰：面向多元社会需求和多元目标取向 培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才—— 对英语专业教育教学改革的新思考 蒋洪新：人文教育与高校英语专业建设/ 虞建华：谈我国高校专业英语“两个走向”问题——兼及英美文学教学 英语专业1 英语专业1（“回归人文” 、“人文性”） 中国英语专业的培养目标定位：回归人文学科本位，致力于重点培养高级专门人才、人文通识型或通用型英语人才。 胡文仲、孙有中（2006）：“我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。” 英语专业应该遵循人文通识教育的基本教育理念,超越过于职业化取向和着眼于短期办学效益的“复合型”培养模式。也就是说，英语专业一方面要兼顾学生个人的近期就业需要，另一方面也要考虑学生的终生发展需要。（胡文仲、孙有中2006） 但无论如何，“英语学科的基本要素是英语语言、文学和文化”（王守仁 2001）。 按照这样的思路，如果说得简单一点，那英语专业学生所学的应该是“普通用途英语”（ EGP ）。 英语专业1 英语基础知识、技能（听、说、读、写、译能力） 专业知识：“语言、文学、文化” （典型的“通用型”英语专业，如北京大学） 中山大学外国语学院英语专业（每年招收本科生30名） 英语专业2 英语专业2（“复合型”、“工具性” ） “应用型”（英语专业2 ）人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践（如商务）的人才类型, 注重的是熟练掌握社会生产和社会活动一线的基础知识和基本技能, 主要从事一线生产的技术和专业人才。 应用型人才的培养目标主要以市场需求为导向，因此“需求分析”（needs analysis）特别重要 市场需求是动态的，多变的，有地方特色的 出现了多种形式的“英语＋（商贸）专业应用型人才培养方案” 以实际应用能力为主线，对课程内容进行归类、整合 英语专业2 英语基础知识、技能（听、说、读、写、译能力） 专业知识：商贸、外交、法律、管理、新闻、旅游、教育、科技、文化、军事等 （典型的“应用型”英语专业，如“独立学院”） 中山大学翻译学院 大学“一本”重点线，国家统一招生、收费。与中山大学外国语学院一样招生、收费。 中山大学翻译学院英语专业（每年招收本科生500名） 为了适应经济全球化和文化区域化带来的人才市场的多元需要，学校及时协调外语专业本科教育的不同方向，在努力创建世界知名的研究型大学的同时，将部分实用功能剥离出来，创办了翻译学院。 这是一个以培养应用型双（三）外语人才为宗旨的