农村中心小学校本教研策略研究.doc

农村中心小学校本教研策略研究 开 题 报 告 《农村中心小学校本教研策略研究》课题组 一、课题提出的背景 1、研究背景 “校本教研”的主张和理念是我国学者们从国外引进的，从上个世纪90年代后期以来“校本”理念逐渐被我国教育界所接受，“校本教研”也成了许多教育有识之士的研究热点。上海市教科所胡庆芳在《我国校本教研理论与实践研究的综述》中，从“教育行政部门区域性推进校本教研”、“专业支持机构有效引领校本教研”等方面进行了论述。孙明政在《农村学校开展校本教研存在的问题》一文中认为：在农村学校，教师们的教育理论和教育研究方法依然有待提高；教育科研与教师日常工作矛盾突出；校本教研的支持系统欠缺等。另外，关于校本教研的机制研究、校本教研与教师专业成长等方面的研究和论述也颇为丰富，而在农村小学如何充分利用有限的资源，立足“校本”，开展教学研究这一话题在热热闹闹的校本教研研究中显得较为生冷。本课题主要致力于这方面的探究，试图寻求适合农村中心小学校本教研的相关策略 2、课题研究的事实依据 ⑴农村学校的发展落后于城市，而完小校、教学点的发展更是滞后。新课改背景下，由于信息闭塞、教学环境（这里主要指软环境）差而造成相当多的农村孩子无法享受到他们应该享有的优质教学资源。中心小学相对于完小校、教学点来说在教学科研方面要领先得多，所以，我们力图通过校本教研策略的研究来带动和推进完小校、教学点的共同提高。 ⑵“校本教研”是以校为本，作为一所农村小学，我们要解决的是自身在教育教学中出现的问题，具有一定的“农村特色”，通过研究，让校本教研在农村小学扎根，有效促进教师的专业化，促进孩子的发展，形成一定的学校办学特色，从而缩小我们的教学、我们教师、我们的孩子与城市之间的差距。 二、课题的核心概念及其界定 1、“校本教研”是指在各级教育机构、学校等教研共同体的支持下，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。“校本教研”必须基于教学，并根植于教学，贯彻于教学活动的全过程，从而提高教学效率，促进教师和学生发展。 2、“校本教研策略”：“策略”是指根据形势发展而制定的行动方针，“校本教研策略”是指在校本教研中如何制定工作目标，如何选择教研的方式、组织教研活动，如何创设教研的氛围，调动教研积极性，如何评价教研的效果等。 3、农村中心小学校本教研：“农村中心小学”是在农村乡镇中的具有重要教育教学战略地位的“龙头”小学，在上级教育行政部门的指导下，必须起到办学示范，教研中心、进修基地的作用。中心小学的校本教研，不仅要促进本校教师的专业成长和学校的发展，还要带动和引领完小校及教学点的教学科研。 三、课题研究的意义 1、提高教学质量的需要。“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定校本教研策略研究的必要性，校本教研策略的有效实施能切实解决好新课程改革中遇到的具体教学问题，有助于教学质量的提高、有助于促进学生发展。 2、促进教师专业成长的需要。校本教研策略的有效实施为教师的专业成长提供了平台，使教师在研究中提升“教”和“研”的能力，不断获得专业发展。 3、形成学校办学特色的需要。校本教研策略的有效研究有助于学校办学思想的落实，有利于学校的自主发展。 四、课题研究的内容 1、用自我反思、同伴互助、专业引领“三位一体”的校本教研方式，充分发挥教研组、备课组的作用，实现优质教学、资源共享的策略研究，充分利用农村小学的教学资源，积极探求校本教研策略。 2、在研究中，促进教师的专业成长，培养有创新精神、善于思考、勇于实践，并且有团队精神的教师群体，营造和谐校园环境，创设浓郁教研氛围的策略研究。 3、对完小校、教学点的教科研示范、校本教研示范研究、骨干教师青年教师示范培训策略的研究，带动和引领完小校以及教学点教学研究的发展，让课改的阳光普照教育园地的每个角落。 4、对校本教研评价的研究。 五、课题研究的方法 1、文献研究法： 即根据课题研究的内容和方法，通过图书室、报刊检索、网络检索等途径，搜集整理国内外关于校本教研策略研究的成果和成功经验，文献资料，为课题的实验和研究提供理论指导。 2、调查反思法： 即调查农村小学校本教研现状，然后进行反思，探求农村中心小学校本教研的策略。 3、案例研究法： 采用教育科研的方法，搜集案例，进行定量与定性分析，揭示教育现象的内在规律。 4、经验总结法： 将平时的教研现象提炼，把零散的组成系列，不断的积累经验，探求总结农村中心小学校本教研的策略。 六、课题研究条件分析及成员分工 1、完成课题研究任务条件分析 ⑴学校办学经验丰富。我校创办于1965年，是一年有着一定的历史的中心校，下设四个完小校和6个教学点，已形成一定的办学规模和办学特色，为本课题的研究奠定了基