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浅谈数学课堂效率的提高 ----《杨辉三角与二项式系数的性质》教案 广州市真光中学 刘少敏 问题的提出： 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的新课标改革必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教学的质量。当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。下面我就结合案例分析浅谈如何在数学教学中提高效率。 案例教学 案例：杨辉三角与二项式系数的性质 教学过程 （一）设疑（提出问题） 1、老师:请同学观察这个图表,这是在《详解九章算法》中记载的一个表，你们知道它是什么吗？ 学生：杨辉三角 2、介绍杨辉三角的来历 这个图表我们把它叫做二项式系数表。在我国它又被叫做杨辉三角。这里还流传一个美丽动人的故事。在国外，这个表被称为帕斯卡三角。认为是法国数学家帕斯卡在 17 世纪最早发现这一规律的。而在我国，早在 13 世纪，杨辉在他的《详解九章算法》中就不仅有了这个的图表，还清楚地写着‘贾宪用此术’。贾宪是我国 11 世纪的数学家，这就是说，杨辉三角的发现要比欧洲早五百年，也说明了古代中华民族就在数学上有着辉煌的成就。 （设计目的：通过古中国数学成就的介绍，加强对学生的爱国主义教育。）: 这个“杨辉三角”有哪些规律，它与我们学的二项式定理有没有联系？ 学生思考后总结：（学生以4人为一组讨论、研究无须顺序总结，讨论后让学生回答） 学生1:两边的数都是1,具有对称性,中间数最大。除1以外每个数都是肩上两个数的和。 老师：很好，能通过图表找出规律，那思考能不能将这些结论用数学的式子或更具体地表示呢？ 学生们思考几分钟后有些，小组举手回答 学生2: 对称性 ，在二项展开式中，与首末两端“等距”的两项的二项式系数相等。 学生3：由杨辉三角可看出二项式系数先增后减，中间取得最大值。 当是偶数时，中间一项取得最大值；当是奇数时，中间两项，取得最大值． 学生4：各二项式系数和 老师：非常好，那同学们能证明这个结论吗？ 学生迟疑了很久，于是老师给出证明方法 ∵， 令，则 这种方法我们叫赋值法，是解决与二项展开系数有关问题的重要手段． 老师：我们再看看杨辉三角中每一行的奇数项和及偶数项和有什么特点？ 学生5：奇数项二项式系数和等于偶数项二项式系数和为2n -1。 即Cn0+Cn2+Cn4+……=Cn1+Cn3+Cn5……＝2n -1 （学生并给出证明） 学生6：写出斜线上各行数字的和分别为1，1，2，3，5，8，13，21，34，．．．此数列{an}满足, a1=1,a2=1, 且an=an-1+an-2 (n≥3)这就是著名的斐波那契数列． 学生7： 老师：真是非常好。同学们观察得非常仔细，规律总结得非常到位。 （三）练习（设计目的：这里让学生小组讨论研究，尝试证明。让学板演，可以多种方法证明，让学生充分体会成功的喜悦。教师还可以让学生对不完善的证明，加以补充，通过练习巩固学生对性质理解。） 例1、已知(1 + 2x)7=a0+ a1x+ a 2x 2+……+a 6x 6+ a 7x7 (1)求a0+ a1+ a2+…… +a6+ a7的值 (2)求a 0+ a2+ a4+…… + a6的值 学生：可以令x＝1解出a0+ a1+ a2+…… +a6+ a7 例2 已知展开式中只有第10项系数最大，求第五项。 引申：若将“只有第10项”改为“第10项”呢？ 案例分析： 1、本案例体现了新课标的思想，充分发挥学生的能动性，通过小组合作，探究式学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展。是我们实现新课程教学目的的一种重要教学方式。它应当按“组内异质、组间同质”的原则进行，将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，每组4人，小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流形式。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。 3、本案例在引导学生自主学习课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。我就是这样设置的 广州市真光中学 数学科 1 五乘 四乘 三乘 立方 平方 商除 本积 右积 左积 0行 1 1行 1 1 2行 1 2 1 3行 1 3 3 1 4行