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从一个“教学案”的改进看“过程”设计的合理性 上海市老港中学 毛永强 邮编：201302 一．案例背景 为了促进教育内涵发展，确保教育、教学质量的提高，我校2010年被确定为实施“课堂教学改进计划”基地学校，“课堂教学改进计划”是教师研究课堂教学、提高自身水平，进而提高教学质量的一种有效手段，同时，我校在2010年成功申报了一个区级重点课题和一个上海市市级课题，两个课题的基础都是做“学案”，我承担了高一年级数学学案设计工作，在备课组、区教研员的帮助、指导下，反思自己的教学及设计，发现的主要问题是：“过程”设计的合理性需要进一步改进，下面以一节课的设计及实施为例反思教学，进而改进教学及设计。 本节课是上教版高中数学第一册第四章第一节课内容，课题：“4.1(1)幂函数的性质与图像”，课型：新授课。上课班级：高一2班，普通班。上课目的：学案教学研讨课（区教研员督导），本课采用“学案”教学。 本节课的地位：本课安排在函数的基本概念、基本性质和图像之后，实际是对函数性质的实际应用，通过本节内容的学习，达到如下几个学习目标：①知道幂函数的概念，②初步掌握研究一个函数性质的基本方法和步骤，③能根据幂函数的性质作了幂函数的大致图像。 二．学案的基本框架和部分教学实录 学习目标（）的定义域，能讨论并证明幂函数的单调性、奇偶性和最值，体会研究函数的一般方法。 会作幂函数（）的图像。 课前学习 1.将下列分数指数幂化为根指数的形式 (1)=_______ (2)=_______ (3)= ________ (4)=________ 2.描点法作函数、、，、的图像，并指出单调性。 ⒊函数、、，、的结构有什么特征？ 定义幂函数：_______________________________________________________ 师：请同学们拿出学案，交流课前学习成果！（学案前一天下发），生1，生2两位同学板书课前学习中的问题1、2。（其中问题2大约花了10分钟。） 师：生3你能说出第3小题的结构特征是什么吗？ 生3：…… 师提示：能否从系数、底数、指数几个方面归纳特征？ 生3：系数为1、底数都为x、指数是有理数！ 师：很好！符合这个特征的函数就叫幂函数。（大约5分钟后“得出”幂函数的定义。） 评析：课本上是直接给出幂函数的定义的，课前学习，设置学生熟悉的几个具体幂函数为情境，目的是希望通过这个“过程”促使学生“探究”幂函数的概念。但是，由几个特殊的幂指数得出幂函数的概念是否有点牵强？同时，这个过程能培养学生“探究”能力吗？从课堂效率来讲15分钟时间“太奢侈”了。 探究学习 例1下列函数，，是幂函数 生5：我认为不是幂函数，因为 师：根据幂函数的定义，同学们说的没错，判断幂函数要紧扣定义。 评析：设置例1目的是巩固幂函数概念。按照幂函数的结构，学生基本过关，对函数 ，被选在对幂函数定义的辨析中有待商榷，按照中学课本幂函数的定义，确实不是幂函数。但是，进一步学习初等数学研究，它也是幂函数，只不过不是高中阶段幂函数研究范畴罢了！这样会误导学生，对以后学习设置了障碍，应该避开不选，如果学生提出，老师予以说明便可。 例2．的定义域、奇偶性、单调性和最值并作出它的图像。 师：函数的性质应该从那几个方面研究？ 生3：定义域、奇偶性、单调性、最值和值域等 师：你能板书例2吗？ 生3：板书过程。 师：分析解题过程并用几何画板作图展示。 评析：通过例2的解决，希望学生初步掌握研究函数的一般方法及步骤，由课前学习，学生基本能变为后得到正确的结论。 合作交流: 作出函数的大致图像。与函数的图像比较,发现什么规律？（学生分组讨论） 生6：⑴图象都过点（0，0），（1，1） ⑵在第一象限，函数都是增函数。 评析：第一组幂函数的指数在（0，1），第二组幂函数的指数在内，通过观察图形得出幂函数在第一象限内的性质是可行的，学生分组也提高了课堂效率。 例3．的大致图像，并说函数的出性质。 师：那位同学分析一下思路？ 生7：由幂函数的定义，系数,函数变为 评析：例3设置一个参数目的是进一步理清幂函数的概念、性质，考察幂函数，强化了幂函数概念的特征。 课堂练习 是幂函数，则k=_____________ ⒉函数，，在第一象限的图像如图，则….….….( ) (A) (B) (C) (D) ⒊利用函数图像求不等式的解集 课堂小结 ⒈.如何判断一个幂函数的单调性和奇偶性？ ⒉在研究幂函数图象的时候，应该先考虑函数的定义域和单调性（（）在R+上单调递增，）；然后再考虑函数的奇偶性（对称性）；最后考察函数图象的上升速度。 三．教学反思及改进 ⒈现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过