语用观照下的“一主两翼”大单元导学的实验研究.docVIP

语用观照下的“一主两翼”大单元导学的实验研究 周春宝 实施背景 我们并非一开始就套用某些理论或整出某个模式在实践中验证或运用，而是带着研究的眼光，在教学实践中发现问题，然后寻找理论或成熟经验支撑，并且不断实践，逐渐完善，最终提出“语用观照下的‘一主两翼 ’大单元导学”这个高效课堂课题。 “一主两翼”大单元教学法的提出 基于两个现实问题：一是单元课文逐课推进，不仅费时，而且首尾难顾，缺乏观照。一节课钻得深、研得透，可能是高效的，但从单元整体来看，未必高效，必须整体施教。二是由于学生课外读物零散、难与年段匹配等，故教师布置随意、更难以检测。必须提供与堂上所学课文主题内容相似、写法表达相当的课外文章，让学生阅读，并尽可能在堂上交流检测阅读效果，解决课内外两张皮问题。于是，我们经过多方比较，慎重地选择了全国主题教学实验运作比较成熟的《主题阅读》和《经典诵读》两套教材作为现行语文教材的辅助教材，备课时，在单元主题背景下，将三本教材有机整合，课堂上，大单元整体施教。 图表 1 语用观取向的提出 “一主两翼”，原本堂上学习一本书，现在要学习三本书，时间总量没变，那就必须要学会取舍。做加法必先做减法。新修订的课标明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。语文教学必须摈弃繁琐的理解、分析和感悟，要指向语言文字的运用，即语用。因此，我们提出，课堂上，内容要少讲、精讲，提大问题，把有限时间花在语言文字的积累与运用上，围绕语言训练点，每节课都要有学生练笔的机会。并在课堂上将两翼内容恰当地安排到教学过程中训练与检测。 导学案的提出 学生的发展，是高效课堂的出发点和归宿点。教师在语用观的指导下，积极将“一主两翼”内容进行整合，实施课内课外、大单元整体施教，但在实施过程中，发现学生自始至终处于被动学习状态。课前，未对学习材料充分接触和尝试学习，堂上出现启而不发、推而不动的现象，教师为了赶进度，有的只是与几个积极的学生配合着完成教学任务，有的干脆越俎代庖，和盘托出，学生并未得到实质性发展。基于这样的现状，我们提出，教师必须提前将“一主两翼”的学习内容布置给学生尝试学习，课堂上，教师的角色是引导学生自主学习、合作交流、分享展示。导学案便应运而生。 核心概念之间的内在关联 1.“语用”基于学习目的转变，即改以往重分析、重理解为重语言文字习得和运用的学习目的。 2. “一主两翼”大单元基于学习内容的转变，即改以往以单篇课文为单位展开教学为“一主两翼”大单元整体施教的学习内容。简言之，在单元主题和训练点统领下，将“一主”（教材）、“两翼”（《主题阅读》和《经典诵读》）优化组合，以藤串瓜，整体施教。从单篇课文到以文带文，从单课推进到整体施教，从阅读课内4篇文章到读背课内外约20篇美文、经典。 3. “导学”基于学习方式的转变，即改以往先教后学、以师为本为先学后教、以生为本的学习方式。 简言之，三者之间，不是简单的叠加，而是有机地统整，三位一体。 实施过程 及时配备学生“两翼”教材 为了便于学生阅读、汇报和交流，也方便教师指导，我们从学校特色建设专项经费中，为全校每位学生购买了《主题阅读》和《经典诵读》两本读物，盖上学校图书馆的印章，作为学校图书馆添置书籍。每学期开学初以班级为单位，由语文老师统一到图书馆借阅，分发给学生，学期结束再统一回收，供下一年级循环使用，每学期只需作少量的补给。 统筹安排学生阅读时间 我们将“两翼”教材的阅读、交流纳入校本课程，进课表，进课堂，主要安排在以下两个时间段：一是每天上午第三节课前10分钟，是全校“相约经典”时间。在上课老师的指导下，学生和着悠扬的古典音乐声，手捧《经典诵读》本，摇头晃脑，口诵心惟；二是每天中午学生进校至上课前20分钟，为全校“牵手美文”时间，学生在语文老师的指导下，手捧《新主题阅读》静读，时而圈划，时而批注，时而摘录。 3、定期安排学生交流展示 堂上交流：结合“一主两翼”大单元整体设计，在课前、课中、课后展示。 堂下展示：一是班级每周二下午第二节30分钟，为全校读书成果分享课。学生将一周以来读书的成果，以佳句欣赏、美文推荐、读书心得等多种形式展示汇报，在此基础上，师生共同提炼一些行之有效的读书方法，并展望下一周的读书内容；二是学校每学期举行的以班级为单位的大型经典诵读和主题阅读展示会。展示的内容均来源于两读，形式可因作品内容和学生年龄而异，如主题阅读展示会，低年级讲书中的故事，中年级演课本剧，高年级写读书笔记。 4. 走训、教、研一体化之路，解决教师“不敢改”、“不会改”、“不愿改”的问题 训，即校内外培训。我们分三批，外派所有语文教师赴深圳、番禺等地进行全国单元主题教学高研班系统培训，与专家名师一起备课、探讨实践中的问题，既解决思想、理论问题，更习得课堂实操经验。此外，与华师教科院小教专业的