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浅谈数学课堂中的小结 立达中学 胡雅萍 摘要：课堂小结是教学环节中有效教学不可或缺的重要环节，它是对内容进行归纳总结，使学生对所学知识形成系统，便于理解和记忆，从而巩固和掌握所学内容，为下阶段或今后的学习作好准备。课堂小结用得恰当不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能,促进认知结构的形成,新知识模块,解题技能思想方法等等学生掌握具体的知识和技能,促进认知结构的形成,新知识模块,解题技能思想方法等等 1 所含字母相同； 2 相同字母的指数也分别相同，两条缺一不可。所以所有常数项都是同类项。 二：课堂小结，梳理知识，有助于学生对知识的整理 课堂教学中，每一节课都有自己的重点和难点。等到一章学完后学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定的，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。所以往往会出现这样的现象，某些学生一节课学完后感觉都听懂了，但章节练习时会出现很多题无从入手，关键在于没有系统的整理，归纳和提炼。因此，教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂小结就是其中一种高效率的方法，通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化。 比如因式分解这一章的小结可以用四个字来概括1）提，2）套，3）分组，提：提取公因式，套：套用完全平方公式和平方差公式，分组：四项或四项以上分组分解，1，3分，或2，4分。 又如：四边形复习课中 通过小结让学生形成网络知识图，有利于学生的熟练运用。 三：课堂小结，提炼方法，有助于学生对方法的归类 中国的数学教学，以习题多，练习多而著称。“题海战术”“大量训练”“模拟考试”等等，都是不同形式的重复。对于机械的重复，一向为众多的数学教育家多诟病。其实许多数学习题看似不同，但它们的内在本质（或者说是解题的思路、方法是一样的），如果能擅于收集，归纳，总结，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，达到事半功倍的效果。 比如：1）如，DE//BC,CE与BD交于点O，OE:OC 1:3,AE 3,求BE的长。 2）如图，AD为△ABC的BC边上的中线，PE//AB,PF//AC,求证：BE CF 3）如图，AB//DC，AG//BC,求证： 归纳：这三题看似不同，实质都是几个基本图案的叠加，把条件或结论中的线段比转化到公共边上，都能得以解决。 四：课堂小结，规范格式，有助于学生对解题的提高 数学需要思维严密，步骤严紧，条理清晰。适当的课堂小结，有助于学生解题格式的规范和正确。 比如：无理方程的基本解法小结： 1、解简单的无理方程的方法： 无理方程 有理方程 2、解简单的无理方程的一般步骤，用流程图可表述为： 又如：二次三项式ax2+bx+c a≠0 在实数范围内分解因式的一般步骤： （1）令ax2+bx+c 0； （2）求△； （3）如果△≥0，求出方程两个实数根； （4）写出分解式 ax2+bx+c a x–x1 x–x2 ． 五：课堂小结，引发思考，有助于学生对新知的探索 数学知识具有一定的系统性和连贯性，旧知识是新知识的基础，而新知识又为以后学习作铺垫。但实际学习时，由于时间关系，往往只能就所学内容进行讲解，对本课与其他知识之间的联系讲解的较少。学生对所学的内容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然暂时记住了，却难以长时间记忆。因此，每节课结束前用一点时间适当地进行小结，把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳总结，把相关知识融会贯通，为新课作铺垫。 教无定法，教应有法，同样，课堂小结无定法，但课堂小结要有法。数学课堂教学离不开小结，成功的课堂小结可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂小结的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的小结要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究课堂小结方式和内容的科学性。　 [参考文献] [1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001. [2] 胡晓敏《浅谈数学课堂小结——全国著名特级教师朱乐平课堂小结艺术赏析》 去根号（两边平方）