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《等腰三角形存在性解题策略》导学案 授课 年级 九年级 学 科 数学 课题 等腰三角形存在性解题策略 任课 教师 杜红笑 课型 问题解决课 课时 1 授课时间 2012年5月14日 内容分 析 存在性问题对考生分析问题、解决问题的能力提出了较高的要求,有较高的区分度,能较好地反映数学试卷的选择功能,这类题常以中考压轴题形式出现。存在性问题的求解思路是:先对结论作出肯定的假设,然后由这个假设出发,结合已有条件或挖掘隐含条件,辅以方程思想、数形结合思想和分类讨论思想等进行正确地计算、推理,再对得出的结果进行分析、验证,判断是否与题设、公理、定理等相吻合。 学 生 分 析 鉴于本班尚有数十名学生数学底子较好，大多数学生虽基础较差，但追求上进；所以我认为在本班尝试这样的专题复习对于提高学生学习兴趣，锻炼学生思维是有好处的。 设 计 理 念 建立自主合作探究的学习方式，以情感教育为纽带，点燃学生思维的火炬。在积极发言中，相互辩论中激励与闪现学生的学习灵感。 2、尽可能地依据本班学生最近发展水平和关注同学们的热点与兴趣点，推动本班学生社会化、个性化的发展。 教 学 目 标 通过本节课的学习，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生从不同角度思考问题的意识，并总结解决等腰三角形存在性问题的一般步骤。 重 点 难 点 1、难点：问题中条件或结论的不确定性以及答案的多样性；如何针对问题画图，找到相等关系；2、重点：体会与总结解决此类问题的一般步骤。 学 习 方 法 交流合作，展示辩论； 教学准备 教学活动单。 教 学 过 程 设 计 教学环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为 一、宣布学习活动开始，介绍各小组。 2分钟 学术助理说引导语：今天，我们又将展开新一轮的学习竞赛活动，学习竞赛活动的主要形式是互学群学、小组展示与答辩对抗，不同人展示每人次2分，不同人质疑每人次3分，答辩得3分。总分最高者课获得全班致敬与喝彩，及与数学老师合影机会。希望大家积极争取，勇争第一。下面我隆重介绍一下参加此次对抗的5个小组：XX小组。 关注教学进程。 提到组名的小组成员起立，喊组号。 二、组织群学与互学。 13分钟 下面各组就昨天完成的《活动单》展开互学与群学，限时10分钟，各学科长可根据本组同学完成情况组织一对一、一对二、或一对多的学习，鼓励水平相近同学一帮一。 学术助理与老师参与各组互学，指导帮助各组学习，并收集存在共性问题。 各小组同学以自己学习水平展开群学与互学。 三、小组展示 25分钟 1、各小组选二类学生小黑板书写；一类同学继续组织其余学生展开互学。2、小组代表展示，倾听与质疑、答辩。（展示时要关注学生是否分三种情况进行画图、讲述，若学生将三幅图放在了一起，可提醒学生分开画图，以便更清晰；解决第三题第二问时，可提醒学生因为线段相等，所以线段的平方也相等，避免开方的麻烦；在解决等腰三角形存在性问题时可以一次罗列出三种情况，然后逐一解答，避免漏解。第四题求抛物线解析式可设顶点式，第5题求抛物线解析式可设交点式，提醒学生选择简便算法。） 关注展示与质疑，调控课堂秩序。 不同程度的学生都能倾听、思考，三类学生能质疑，一类学生能有概括性的发言。 四、点评与总结 5分钟 解决等腰三角形存在性问题，先对可能存在的相等线段进行列举，再一一画图找相等关系，或利用方程，或利用相似求得符合条件的点。画图时，常以已知两点分别为圆心，以其长为半径画圆交指定线段得点；作已知两点所成线段的垂直平分线，交指定线段得点。 同学结合本节课学习感悟与体会解决等腰三角形存在性问题的解题策略，慢读，笔记。 五、评选最佳学习小组，鼓掌合影。 教学 反思 等腰三角形存在性解题策略教学活动单 基础再现： 1、若△ABC为等腰三角形，则可能有下列线段相等：①、 ； ②、 ；③、 。 等腰三角形质：① ；② ；③、 。 已知两点A、B,要使△ABC是等腰三角形，常用的思路是： ① 、 ； ② 、 ； ③ 、 。 知识演练： 1、如图，在梯形，动点从点出发沿线段以每秒2个单位长度的速度向终点运动；动点同时从点出发沿线段以每秒1个单位长度的速度向终点运动．设运动的时间为秒． （1）求的长． （2）当