《基于学生自主建构的互动式教学的实践研究》研究报告.docVIP

江苏省教育科学“十一五”规划课题 《基于学生自主建构的互动式教学的实践研究》 研究报告 昆山震川高级中学“十一五”课题组 一、课题立项的基本情况 （一）课题研究的背景 首先，本课题的提出是深化改革、推进新课程的客观要求。上世纪80年代初，互动式教学法被我国引进。由于受应试教学的影响，一些学校中乱用甚至滥用互动式教学法的现象比较突出：有些教师不去探究互动式教学法的真谛，仅是模仿互动式的一、二种形式；有些教师认为让学生讨论就是互动；有些教师除了运用一两次课堂发言或校外调查等方式外，其他时间的教学环节，仍然是一稿念到底。这种状况背离了互动式教学的真谛，也阻碍了素质教育的推进，更不适应滚滚而来的新课程改革浪潮。 《基础教育课程改革纲要》明确提出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师“教”和学生“学”将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。 其次，本课题的研究更是学校走内涵发展、持续发展之路的必然选择。97年建校后，学校确立了《现代化学校的科学化、规范化管理》的研究课题，实现了学校在高起点上的规范化、科学化运作。“十五”期间进行了《普通高中教育促进学生可持续发展的研究》，本着“以学生发展为本”的宗旨和对学生一生的发展负责的精神，初步构建了促进学生可持续发展的教育机制，学校成功创建为江苏省四星级普通中学（国家级示范高中）。要进一步提升学校办学水平，就必须将新课程的理念、促进学生可持续发展的教育机制细化为教师的每一个具体的教学行为，尤其要在课堂教学中通过和谐的师生互动来实现学生对知识的自主建构，实现师生共同发展和学校的持续发展。 （二）课题研究的意义 1.本课题的研究着眼于学生的可持续发展，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的目的；有助于学校在新课程理念的引导下，寻求教育发展的新途径，构建促进学生“自主建构”、持续发展的教育机制；有助于提高教师的教学质量、教育艺术及教师专业素养，把震川建成一所“学习型”学校，使学校在落实、推进新课程的过程中走在时代前列。 2.本课题的研究将为丰富素质教育的理论作出自己应有的贡献。课题研究着眼于学生的自主建构，努力寻求基于学生自主建构的互动式教学的规律、策略，为高中教育改革与发展提供一些可资借鉴的理论。 （三）课题研究的目标 探索符合新课程要求的教学方式、教学规律，促进师生间广泛的信息互动，形成相互影响、相互补充、相互促进的“学习共同体”，实现学生的自主建构，促进学生的全面发展，提升教师的专业发展水平，促进学校在可持续发展的道路上不断提升办学水平。相关子课题研究方向：自主建构互动教学特征认识；自主建构互动教学原则认识；自主建构互动教学环节认识；自主建构互动教学策略认识；自主建构互动不同课型认识。 （四）课题研究组的相关情况 2006至2008年8月本课题主持人为周雪明，副主持人为徐晓林、陈文华，2008年8月至今，本课题的主持人为徐晓林，副主持人为徐永琴、陈文华，研究组成员为季成伟、田祥明、吴政等各学科的骨干老师41人。五年来，学校成立了以校长为组长的教育科研领导小组，构建课题研究网络。形成校长亲自挂帅，分管领导归口管理，教科处主抓，教务处、德育处协同抓，教师以教研组、备课组为单位进行纵深研究，以元培班、行知班为跨学科课题研究共同体，全校积极参与的教育科研体系。 二、课题研究的理论依据 （一）新课程理念。新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构多层次的多维和谐互动式教育之路的基础。 （二）自主学习理论。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要 试行 》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习是主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显