《植物生长素的发现》教案.docVIP

《植物生长素的发现 教学目标 1．知识目标： ①概述生长素的发现过程。 ②说明植物向光生长的原因。 ③生长素的产生、运输和分布。 2．能力目标： ①体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 ②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 3．情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 教学重点：生长素发现过程。 教学难点： ① 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。 ② 生长素的产生、运输和分布。 教法： a．达尔文实验 回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──设计实验验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。 b．詹森、拜尔、温特实验 知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因 c．生长素的产生、运输、分布 以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。 学法： 创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。 教学过程： I、导入【直观展示、激情置疑】 导课： 教师一上来进行叙述：前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有？学生们很惊奇，马上议论纷纷，显出很诧异的表情。老师接着说：太惨了，粉身碎骨啊！──太可惜了，那么好的一盆花！学生们哄堂大笑，也长舒了一口气──原来跳楼的是花盆啊。此时老师及时提出问题：据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。请思考：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？──自然引出植物的向光性。 II、新课 （一）、生长素的发现过程 1、达尔文实验 首先介绍科学的研究方法：发现问题──提出假说──设计实验──验证假说──得出结论。 设计意图：指导探究学习思路 【学生活动: 用科学方法探究植物生长具有向光性】 生活发现：受到单侧光照射时金丝雀虉草的胚芽鞘会向光弯曲生长 提出假说： ⑴ 向光性与胚芽鞘尖端有关 ⑵ 感光部位在胚芽鞘尖端 ⑶ 弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下 ⑷ 单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快 验证假说：你能设计实验验证你的假说吗？写出主要实验步骤，并预测实验结果。 （下列实验材料根据需要供你选择） 材料：胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔 教师指导：分别指导4个小组学生合作探究组内交流完善实验方案。 小结：实验设计中要注意的问题 ① 实验材料的选择；②自变量的设置及可操作性；③ 因变量的预期及测量方法；④ 无关变量的控制；⑤ 对照实验的设置和原则。 活动一：探究向光性与尖端有关 方案 1组 2组 处理 单侧光照，切除尖端 单侧光照，不切除尖端 结果 不生长 向光弯曲生长 结论 向光弯曲与尖端有关 活动二：探究感光部位在尖端 方案 1组 2组 处理 单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端 单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部 结果 直立生长 弯向光源生长 结论 感光部位在胚芽鞘尖端 活动三：探究弯曲生长部位在尖端下部 方案 尖端 尖端下部 处理 由尖端向下划线 由尖端向下划线 结果 尖端线连续 下部线断续 结论 弯曲生长部位在胚芽鞘尖端下部 活动四：单侧光作用下背光侧比向光侧生长快 方案 背光侧 向光侧 处理 由尖端向下划线 由尖端向下划线 结果 背光侧尖端下部划线断续片段多 向光侧尖端下部划线断续片段少 结论 单侧光照下背光侧比向光侧生长快 设问：根据这些实验结论，你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？ 结论：单侧光照射时尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部，会造成背光面比向光面生长快, 因而出现向光性弯曲。 过渡语：这种刺激是什么呢？ 2、詹森 拜尔 温特实验 推测：尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传递到尖端下部。 【自主学习、突破重难】 阅读教材内容P47 3-8段、回答问题： 设计意图：学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。 ①说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？ ②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？ ③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？ ④温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？ 学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结。 教师精讲：拜尔 达尔文 分布多生长快, 分布少生长慢 背光侧分布多生长快, 向光侧分布少生长慢 胚