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有效教學與多元評量 ：理念、策略與應用 羅文基 龍華科技大學 wensky@.tw 前言：研習緣起 因應12年國教，今年3月教育部啟動「教師專業發展行動年」： 要求全國國中、高中及高職教師都要上五堂共18小時的12年國教教學專業研習課程： 12年國教理念與實施策略 有效教學策略 差異化教學策略 多元評量理念與應用 適性輔導 台灣教育現場的困境(一) 台灣教育現場的困境(二) 扭曲的台灣教育 教育的唯一目標：升學 升學的唯一期待：進明星學校 為了能公平進明星學校：總要明確分出高下 因為必須分出高下：只有靠彌封的考試 為了使考試公平：只能考可以用電腦閱卷的標準化測驗題 為減輕學生考試負擔：考試必須有一定範圍 這樣的社會價值：嚴重扭曲教學、評量與教育 教學觀念的演變 教師角色的演變 Outcome-based education “Outcome-based education means starting with a clear picture of what is important for students to be able to do, then organizing the curriculum, instruction, and assessment to make sure that this learning ultimately happens.” Turning a learning experience into learning You need to know: 教學的省思 教學的重點在「學」，學生「學到什麼」比教師「教了什麼」重要 近年來，既使國外許多一流大學都意識到：「怎麼教」比「教什麼」更重要 在學習的路上，教師不只是單向傳遞知識的「聖人」，而是與學生一同學習的「伙伴」，這種角色應如何轉換？ 學生必須從「被動接收」轉變為「主動學習」因此，教學的主要工作，必須先喚醒或啟動學習者的學習熱情 教學新思維：  知識必須靠自己建構 知識無法經由灌輸而得，知識必須靠自己去體會、思考、發展和建構 發展或建構知識有兩種主要方式： 1.以本身原有知識，去和自己面臨新的挑戰或解決問題過程中互動、對話或辯證 2.將本身原有知識，去和別人的相關知識對話、互動或論辯 經由上述過程不斷檢視、反省、思辨所形成的知識才是屬於自己的 教學新思維：  教導建構知識能力 學習必須引導博覽各種學理或論述，並在比較各家說法後，試圖發展、建構自己的知識體系 課堂上強調包括師與生及生與生的師生之間多方互動，並在互動中學習反思，增補或修正自己的想法 同時將學校所學與社會或外在世界互動、對話，形成新的想法和經驗 教學新思維：  教導學習如何學習 教學過程必須不斷教導學生「如何學習」，協助學生自行建構與發展學習技巧、方法與能力 透過互動式教學，讓學生有充分機會分析、思考、表達意見，並分享他人的觀念或想法 知識永遠「教不完」，教太多反而剝奪學生自行學習或整合他人意見的機會 Teaching strategies Deductive teaching （演繹式教學） Beginning with theories and progressing to applications of those theories. Teaching strategies Inductive teaching（歸納式教學） Topics are introduced by presenting specific observations, case studies or problems, and theories are taught or students are helped to discover them only after the need to know them has been established. Examples of Effective teaching methods Inquiry learning 探索學習 Problem-based learning 問題本位學習 Project-based learning 專題學習 Case-based learning 個案學習 Discovery learning 發現學習 Just-in-time teaching 機會教學 評量學習成效的觀念轉