小学数学教师专业素养分析-哈尔滨学院－教育科学学院.pptVIP

3. 教师的PCK状况分析 部属院校、省属重点院校、省属一般院校之间存在显著差异，省属一般最高，部属其次，省属重点最低。 教师的PCK存在不同水平和不同类型。 学科知识欠缺 学生了解不足 教学策略单一 小学英语的例子 中学数学的例子（下页） 中学教师pck测查结果（问题1） 图1 中学数学第1题的主要回答类型比例 类型7： 本质性的理解（Ⅰ水平）：能从概念角度解释该方程组本质表，述不严谨。 例如，二元一次方程组需要包含两个未知数x和y ，未知数应该是一次的。 所以D选项正确。 类型8：本质性的理解（Ⅱ水平）。 解释了二元一次方程组的2个条件，但缺乏对学生的理解。如：“D选项里有两个未知数，x和y。而且x和y的最高次数都是1.所以D正确。” 类型9： 本质性的理解（Ⅲ水平）。教师理解学生错误的根源，能够针对学生的概念迷思而给出有针对性的解释。 如：“判断二元一次方程组的条件是：需要包含两个未知数，两个未知数的最高次数是1。但是，不一定要求方程组内的每个方程都是二元一次的。只要整体上符合条件，就可以成立。 对二元一次方程组的教学，在职教师不仅比师范生更理解概念的本质，而且更了解学生的概念迷思。 4. 关于教学知识来源 师范生学科教学知识来源 教育见习和实习对教育理论知识、课程知识和学科知识的发展都发挥着重要作用，在被调查的师范生看来，这种作用是第一位的，大于大学期间其他各种教师教育课程的作用。以往似乎低估了教育见习和实习的作用。 1. 职前培养的规范与优化 培养模式：分科与综合 、东北师大U-G-S模式）课程结构 ：不同类型的比例、增强实践类课程，如疑难问题解析 教学方式 ：理论、原理、方法与实践，案例教学 实践环节：提高实践环节的实效。 2. 职后提高的多样化策略 集中培训 学历提高 校本教研 课例研究（研究课，观摩课，日本的课例研究） 三、提高教师专业素养的途径 数与代数核心问题分析 3. 数与代数核心问题案例 教材中的案例（负数）： 问题5，话题10，案例5 教学实例： 问题6如何认识分数 课例研究就是研究、考查教学实践。 在日本，教师们带着明确的目的参与到讨论中，讨论他们在此之前共同准备过，并且也观摩过的一堂课。这堂课被称之为，被研究的课例，或更确切地说，是一个被变成研究对象的课例。 日本的课例研究 2010年2月参加日本东京举行的APEC数学教育研讨会。主题是数学教育的课例研究。 日本 在研究和推广课例研究方面下了不少功夫。 一段介绍视频(6’20”--)。 日本的课例研究 一、 进行课例研究的步骤 步骤1：合作设计研究课 进行课例研究的第一步是教师们在一起备课，要求参与者认真参与，相互合作。教师们就几个方面交流看法：各自以往的教学经验，对当前班级学生的观察，教师给学生的指导，采用的教科书及其他教材等。最终“产品”就是一份经过讨论敲定教课方案。 步骤2：关注实施中的研究课 这一步工作是由组里的一位教师教授这堂课，其他的教师都要去旁听，所以这堂课实质上是一堂研究课。参与旁听的教师都需要带着那份经讨论一致敲定的教案以便参考查对。 步骤3：讨论研究课 根据研究课的实际课堂教学效果，小组成员再到一起重新考虑这个课例的教学方法，大家互相交流自己的听课体会，并提出建议。 步骤4：重新设计研究课（酌情采用） 在讨论了听课体会之后，有的小组对该课例的研究就算告一段落了。但也有些小组为了继续从该课例的研究中吸取经验，会决定对原教案进行修订，把这堂课再教一遍。从这个修订过程中产生出原教案的更新版，在新版教案里反映出教师们决定在授课方式上要做出的变动。 步骤5：教授经过重新设计的研究课（酌情采用） 这一阶段的工作是由本组的另一位教师用修订过的教案再上一次研究课，其他同事同样再去听课。有时如果无法做到前后两堂研究课都去观摩，教师们会选择去观摩经过讨论修改的第二堂课。因为这堂课在集体研究某一特定课例的过程中，往往标志着工作的高潮部分。 步骤6：交流对重新设计的课进行的反思 这时小组成员再聚集到一起，互相交流对第二次研究课的听课感想，讨论的内容同样围绕着教师们对该课例课堂教学的观察、评论和建议等。 二、课例研究过程的例子 低年级组的成员在学年开始时计划在10～11月份要对一个一年级的课例进行研究，实际上第一个学期的假期时他们就已经确定了要研究的具体课例。 1.低年级组的教师们一般在星期一下午4点至5点集中在一起制定研究课的教案，这段时间是学校拨出来专门进行Konaikenshu活动的。这个星期一的例会偶尔会用来