学校的课程与教学领导力上海浦东教育发展研究院顾志跃.pptVIP

所以基于网络研修的校本研修能最大程度回归学校对教师队伍建设的本体功能，是学校重要的“造血”机制。 学校教书育人不仅包括培育学生，还包括成就教师。 成就教师最重要的是提升职业境界、拓展学术视野、形成学科团队。 校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门统一管理与监控，提几种模式供大家讨论。 模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。 模式二：基于学校专题研究的校本研修。 结合学校的主题特色发展，在总课 题引领下，通过每位教师参与子课题子 项目做研究的方式促进专业发展。学校 可以把课题实施做成专门资料挂在网上， 为每位教师开辟个人课题研究工作室。 用工作室中研究资料积累的多少与影响 力的大小，作为对参与研究教师的专业 发展管理和测评的依据。 模式三：基于个人教育教学改进计划的 校本研修。 为每位教师设计一本电子版的学年 课堂教学改进计划手册（或教育教学改 进计划手册），通过教研组学科团队诊 断每位教师的课堂教学问题，针对问题 教师制定改进计划，自主实施，适时展 示，同伴评议，个人反思、总结等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最 小化。 模式四：基于校际联动的校本研修。 配合教育均衡发展中提倡好学校与困 难学校的结对互帮联动，将学校间的结对 互帮联动作为促进两校教师专业发展的平 台。支援方学校可根据网上对支教教师在 支教学校所做工作与发挥作用的评价，了 解他们的专业发展。被支援方学校也可根 据网上挂职教师在支教学校的教学表现与 进步情况，对他们的专业发展作出评价。 模式五：成立学校教师专业发展中心： 从铸师魂、练师能、养师风出发，鼓 励教师自发成立各种社团，给每个社团建 立一个网页，向全校发布社团活动的各种 情况。学校利用这些教师的自发组织团队， 一方面开展有效身心健康的文体活动，改 善教师生活品质；另一方面做各种教师专 业发展活动。给学校造成一种专业发展的 氛围，体现教师专业发展的自主性、选择 性和自律性。 校长对教师专业发展的领导力主要表 现在对教师专业发展的状态判断和校本研 修的策划和组织能力等方面。 一个有教师专业发展领导力的校长应 该从对教师的日常观察和听课评课中准确 判断他们的专业水平和职业状态，发现问 题，采取有针对性的措施：包括专题讲座、 读书、专题研讨、做课题、组织观课评课 活动、结对帮教、开展教学质量监控等， 促进教师专业水平持续提升。 谢谢听讲 因此，在目前课程体系不能改变的前提下，怎么才能让学生在知识学习的同时能够有潜能得到充分发挥和发现的机会，是每位教师都要关注的。 一种学科课程与综合主题活动课程融合的新教学模式正在慢慢显现。如：世外小学的PYP班半天加半天模式、康健外国语实验小学的四加一模式。即通过设置一定的长周期综合主题活动，让学生把分科学习中学到的碎片化学科知识、技能有一个经历体验、统整内化成自己经验的机会。 对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果需要一段时间体验、积累才会有结果。 “上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里临场发挥，随时作出 调整。这就是课堂教学的生成性。 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 主动贴近 因学定教——设计教学，创作教案 因学施教——临场发挥，创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 “上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分