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第3 章 Drucker on Asia “知识型社会”带来的挑战 当前的教育制度无法为“知识型社会”培养人才 ◎中内功 我想再向您请教一些问题，好让我和其他日本企业管理者重新 评估自身责任的重要性。 毫无疑问，在日本向知识社会的转型过程中，教育具有十分重 要的意义。然而，当前的教育制度一味强调死记硬背知识点，如记 住化学反应的结果，却不去想一想化学反应的过程或实验。显然， 这样的教育制度无法培养出知识型社会所需要的充满创造力和自我 责任感的人力资源。这套屡受怀疑却仍延续至今的教育制度，必须 加以改革。我想听您谈一谈，在您看来，知识型社会下“受过教育 的人”应该是什么样子。您的意见对日本教育改革会很有价值。 1994 年 12 月7 日 52 第一部分　挑战时代 “ 日本的教育体系本身并没有错。日本有 ” 自己的一套创造力和独创性形式 ◎彼得·德鲁克 请恕我冒昧，因为我一开始就想说，我总是很难理解您对日本 教育制度的批评。诚然，教育体制是有一些严重的问题，但就我所 见，它们都不是教育体制本身的错。这些问题来自教育体制之外， 而且，主要是来自过去三四十年社会尚未调整适应的时候。 多年来，我一直听人说日本的教育制度只强调循规蹈矩，扼杀 独创性和创造力，它只能培养不会做决定、没有创造力、不会自己 思考的“组织人”。可我亲爱的中内功先生，事实并不支持这些论 调。事实上，在像我这样的局外人眼里，数百年来，日本的特点就 是涌现出了大量的独创性和创造力。 日本艺术的个性 您知道，我喜欢日本艺术已经有60 多年了。它最吸引我，最 让我着迷的一点是：日本艺术家表现出了丰富的个性。您要是看看 西方艺术就会知道，任何一个时代，总有一种普遍的风格，一种主 流的审美观。但日本艺术自从室町时代之初就不是这样。同一时期 总会有好几种（有时甚至达六七种）不同的审美观和不同的风格并 存，好些艺术家还同时运用多种风格、多种审美观来进行创作。可 是，年轻的艺术家还是会从学校里开始学习，花上 10 ～15 年才能 成为大师。等他们到了40 岁，他们的技艺便开花结果，展现出自 第3 章　“知识型社会”带来的挑战 53 己独到鲜明的个性。一如此刻，我正在自己的书房里口授这封信， 欣赏着生活在同一时代下、师从同一位师傅的三位不同艺术家绘制 的三幅画作。每一幅画都完全不同。只看一眼就能分辨出不同的画 家。事实上，我相信，江户时代后期文人发起的这场伟大的智力 和艺术运动，其核心哲学造就了现代日本。他们的信条是，让每 一个圈子、每一个工作室里的每一名艺术家，都将自己的天赋和 能力发挥到极致——而他们，也以一种与西方完全不同的方式获得 了成功。 日本的公司和大学里的个性 时至今日，情况基本上仍然是这样。我不想假装说自己搞得懂 这是怎么一回事，但它确实是事实。日本公司里总有许多面目模 糊、籍籍无名的“组织人”，他们事业生涯的前25 年都是小字辈， 是下属。紧接着，到了45 岁左右，他们被委以重任。突然之间， 他们摇身一变，成了有自己政策、自己风格、自己策略的个体，跟 世界上其他任何国家的管理者都一样。日本大学里也是这样。日本 大学对待年轻学者的方式，总是叫我们西方人大感震惊。前20 多 年，大学把这些年轻人都当成小字辈，而不是同事。大学不鼓励他 们从事自己的研究，事实上，要是他们真这么做的话，前途可就危 险了。等到了45 岁，他们终于得到了完整的教职。转眼间，他们 中的许多人就成了独立的个体，成了各自学科的带头人，极具独创 性。请不要让我来解释这是为什么。我知道，这一套在西方行不 通，但在日本，它很管用。所以，