综合探究课的教学方法以九（上）探究一和探究二为例.pptVIP

1、康有为和梁启超为了挽救民族危机，提出了什么主张？ 2、孙中山提出了什么主张？与康、梁的主张有什么不同？ 3、根据材料，说说同盟会提出“驱除鞑虏”的历史背景。 4、当时，有人将同盟会纲领中的“恢复中华”理解为在汉族聚居、 的18个省范围内恢复建立汉族国家。对此，你是如何认识的？ “民族主义，并非是遇着不同族的人便要排斥他，……更不是要灭满洲民族……在腐败的封建专制制度下，不仅满人为君主的清朝要反对，就算汉人为君主，也不能不革命。” ——孙中山 * 综合探究课的教学方法 ——以九（上）探究一和探究二为例 基于学科思想方法的小班化教学的方法和策略探究 1、分层布置任务单，关注学生的学力； 2、自主合作探究等教学方法灵活运用； 3、复杂问题层层设问，重点难点突破； 4、以史导论，提高学生的史学素养； 5、教师精心备课，做课堂的组织者。 综合探究一 从“驱除鞑虏”到“五族共和” 课程标准： 2-2-4讲述古代中国不同时期各民族相互交往、交流、交融的事 例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同创造的。 2-3-8列举实例，综合多种因素，认识清末中国面临空前的民族危 机和社会危机。 2-3-9讲述近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的故事，解析近 代中国仁人志士探索中华复兴之路的艰辛。 3-1-1概述20世纪初世界和中国的局势，解释造成这种局势的复杂 因素。 3-1-2简述辛亥革命的重要事件和人物，探讨辛亥革命的历史意义。 【教学目标】 1.通过图片等史料，感受统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的，了解中国古代各民族相互融合的历史，感受中华民族“从多元走向一体”的历史过程； 2.通过表格等史料，了解“驱除鞑虏”出现的历史背景和社会背景，明白清末严重的民族危机激发了民族意识的觉醒。 3.通过图片的比较和史料的运用，知道“五族共和”取代“驱除鞑虏”的历史背景，明确民族观念的转变与中华民族形成的意义。 【教学重点】探究“驱除鞑虏” 【教学难点】走向“五族共和” 【结构分析】见教参49页到50页 分层任务单： 【教学方法】自主探究、合作探究、以史导论等 1、中华民族的形成过程。（1梯队） ★★★★ 2、各民族相互交融的事例（3和4梯队） ★ ★ 3、八年级学过的少数民族有哪几个？它 们的发展情况？（2梯队） ★ ★ ★ 4、近代列强侵略中国的几次战争、签订的条 约、影响。（5和6梯队） ★ 以生为本，关注学生的学力，提高课堂的参与度，激发学习历史的兴趣。从简单的知识梳理、回顾到课外拓展、迁移。多角度服务学生，塑造学生的史学素养。 爱我中华 啦...... 五十六个星座,五十六枝花 五十六个兄弟姐妹是一家 五十六种语言,汇成一句话 爱我中华爱我中华爱我中华 ..... 感受“多元一体” 说一说：中华民族形成的过程【拓展】 （生读一读，理一理） 1、汉族的前身是“华夏族”，先秦时期是中原的地域、国家和族群的指称。 2、魏晋南北朝时期，出现了民族大融合的趋势，“中华”一词出现。 3、在长期的历史发展中，各少数民族与汉族相互交流会聚，不断融合，逐步形成和发展成为共同的中华民族。 4、后来，人们用“从多元走向一体”形容中华民族的形成。 文成公主入藏 胡床、方凳、服饰等 你还能说出哪些少数民族？ 你知道他们后来的发展情况吗？ 感受“多元一体” 请同学们举出一些汉族和少数民族相互影响的例子？ （如：少数民族的饮食、服饰等；汉族的政治制度等） 材料一：唤起吾国四千年之大梦，实自甲午一役也。 ——梁启超 材料二：吾中国四万万人，无贵无贱……为奴隶，为牛马，为犬羊。听人驱使，听人宰割。 ——康有为 材料三： 探究“驱除鞑虏” （合作探究，突破重点） 小民族主义之外，更提倡大民族主义 中华民族内部各民族平等 请结合教材说说，辛亥革命前后，人们对“民族主义”有了哪些新的认识？ 走向“五族共和” 1、梁启超提出了小民族主义和大民族主义，说说你的理解？ 2、梁启超和孙中山关于”民族主义“的看法有哪些共同点？ 对单纯反满的弊端已有所认识，把矛头明确指向清朝专制统治，已经脱离了狭隘的民族框架，变得成熟起来。提倡民族平等。 辨析： 1、从孙中山的这段话中可以看出革命的对象是什么？ 2、同单纯的“驱除鞑虏”相比，孙中山的思想有了哪些变化？ 走向“五族共和” 走向“五族共和” 阅读《中华民国临时大总统宣言书》，思考并回答： 1《中华民国临时大总统宣言书》中提到了哪两个统一？ 2、什么是“民