基于地图，突出能力-无锡市洛社高级中学.docVIP

基于地图，突出能力培养 无锡市洛社高级中学　　朱来军　　214187 ［内容摘要］在地理考试和地理教学中,读图、析图、解图、用图历来都是考试的重点和地理教学的关键。本文通过对2004年江苏地理高考试卷的比较分析，提出了地理教学过程应该达到的三个能力级，并对如何达到作了简要的分析。 ［关键词］读图能力 地图 创新能力 请看2004江苏高考地理卷最后一题：“35．江苏省面积为10.26万平方千米，2002年末全省常住人口7381万人，科研与技术开发机构数量居全国前列，在校大学生数居全国第一位，高等教育大众化得到稳步推进。读图16，并结合上述文字资料，从地理位置、自然资源、人力资源、交通条件四方面简要评价江苏省经济发展的主要条件(20分)”。 从这道题中可以看出，现代地理高考重在考查学生是否能够根据现有的知识储备及区域的基本情况，从区位、地形特点、气候因素、资源分布、河流流向、人口数量素质情况、经济基础等因素进行综合评估。制定出合理的经济发展规划图与城市布局方案模型，用可持续发展的理论论证原有布局的缺陷，提出合理的改进意见的能力。考查学生是否能够突破传统习惯势力所形成的思维定势；是否能够真正开拓创新。这正是素质教育所追求的最高目标。这一目标如何通过教学过程来实现呢？其关键在于培养学生充分、灵活的运用空间知识，在熟练掌握基本知识和基本技能的基础上突出能力的培养。 由于地理科学的地域性和综合性的特点，地理图是地理教学中的重要工具，是培养学生创新能力的载体。因此地理教学中应广泛而系统地使用地理图，这样更有利用于开发利用大脑综合功能优势，带动智能的全面发展。 在2004江苏高考地理卷的35道题目中，一共使用了16组30张图表。这些图表中课本原图几乎没有，主要是根据大纲中的知识点而设计的。这些图设计新颖、灵活多样、应用性强、了能力要求高，学生必须具备完善的地图基础知识，掌握知识点与图形间的内在联系，具备图文互变能力，才能再现与灵活运用课本中的原有知识。 地理图作为培养学生创新能力的载体，应注重三个能力级的转变。（一）从知识点识记到空间概念的落实。地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的，而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的，二者相辅相成，一定条件下还可相互转化。例如：2004江苏高考地理卷的7—8题： “图4表示的是四种地貌景观。读图回答7-8题。 7．表示花岗岩地貌景观的是 A．a图 B．b图 C．c图 D．d图 8．a图地貌景观形成的主要外力作用是 A河流沉积作用 B．湖泊沉积作用 C冰川侵蚀作用 D．流水溶蚀侵蚀作用” 此题就是考察这一基本能力的。这是地理学习能力培养的基本层次，其实现关键在于培养学生对地理空间分布的知识获得感性的认识，它是理解的前提，是发展高一级层次能力、领悟教材思想的必要条件。所以，教学过程中，可以借助地理课本插图、教学挂图、新闻图片、多媒体资料等直观教具提高认识效果。 （二）从图形信息归纳到地理规律的分析。库拉佐夫认为：“只是背诵了地名和指出地图上的地名，并不是掌握地图的唯一标志。如果学生出能列举地名外，还能看懂地图，说出任何一个海的深度，大概指出任何一个地方的高度，指出任何一个它未学过的国家的一般特征，，才算真正懂得了地图的语言。” 例如：2004江苏高考地理卷的9题： “9．图5是四幅等高线地形 示意图，能体现“深山藏古 寺”意境的是： A．a图 B．b　 C．c图 D．d图 ” 此题就是考察学生是否能够从地理图的图形信息中归纳到地理规律的分析能力。作为地理学习能力培养的上升层次，教师在教学过程中应让学生从具备读图技能到掌握地理环境各要素间的因果规律的转变。 在如刚才提到的35题，就要求学生能够从地理位置信息道分析气候、交通发展的意义；由地形、气候的特点入手分析河流的水文特征；从收集到的气候信息入手分析农业生产的特点；从影响工业布局的多种信息的归纳到工业分布的合理性的分析等。所以教学过程中，应针对学生在现有的知识基础上，培养其剖析地理现象特征、成因、变化和发展规律的过程中获的理性的认识，并能用语言解释其含义或现象的能力。不仅仅要学生认识其中的关系，还应让他们领悟其中的基本原理及其构建过程的方法，能够自己陈述观点并举出相应的例子，找出异同，将获的的地理知识系统化和结构化。 （三）从现实素材到计划方案的设计。这是地理学习能力培养的最高层次，就是让学生在实践的过程中，学会选用素材，去粗取精、去伪存真，归纳分析问题的主要矛盾和矛盾的主要方面，运通说学的知识服务于生产社会实践活动，完成从理论到实践的转变。 例如：2004江苏高考地理卷的34题“34．图14、15分别为某高科技园区空间结构和用地构成示意图。读图完成下列要求：(12分) 图14 图1