小学数学课堂培养学生数据分析观念的实践与反思.docVIP

小学数学课堂培养学生数据分析观念的实践与反思 ——以“五舍六入”一课的教学为例 [摘要]：培养学生的数据分析观念是时代发展的必然要求，也是小学数学基于标准开展教学的应有之意。本文结合小学数学“五舍六入”一课的教学，系统分析了小学数学课堂中培养学生数据分析观念的意义、方法和原则。文章认为，培养学生的数据分析观念，既符合现代教育发展的基本理念，也能够有效改善小学数学教学中存在的弊端，有利于教学有效性的提升和学生的全面发展。培养学生的数据分析观念，可以按照“创设生活情境，激发学生观察数据的兴趣；设计实验活动，引导学生体验数据的探究；拓展应用范围，促进学生领会数据的价值”等步骤开展，在开展的过程中，应该注重形成教师的数据意识，培养学生的数据感情，挖掘数据的多元意义。 [关键词]：小学数学，数据分析，意义，方法，原则 随着社会的发展，数学学科对人类生活的影响越来越广泛，数学思维和数学能力成为衡量人才素质的重要指标。我国基础教育阶段的数学教育，将统计学作为重要的教学内容，随着对这一教学内容理论研究和实践探索的不断深入，人们越来越深刻地认识到，统计学的核心是培养学生的数据分析观念。《义务教育数学课程标准》也明确指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想”，学生的数据分析观念第一次在课程标准中得以明确提出，并作为学生的核心素养之一被突出强调。课堂是提升学生数学素养的有效阵地，教师应该通过科学合理的教学设计培养学生的数据观念，提升学生的数据分析能力。本文以小学数学“五舍六入”一课的教学为例，讨论小学数学课堂之中培养学生数据分析观念的基本原则与方法。 一、培养学生数据分析观念的意义 进入2012年，大数据（big data）一词越来越多地被提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，并命名与之相关的技术发展与创新，可以说，数据分析能力已经成为时代发展对人才培养提出的一个崭新的命题，这一命题也蕴含了数学教学理念与方法的转型需求。 “五舍六入”是上海版《数学》四年级第二学期“数学广场”中的内容，是在学生已经学习了“四舍五入”、进一法、去尾法等凑整方法的基础上，通过生活实例引入的一种新的凑整方法。相比较与“四舍五入”等凑整方法，“五舍六入”的“知名度”显然更低，教学中的受重视程度也相对较弱。笔者曾参与过这一主题的一次教研活动，其中的一个小插曲引发了我的思考： 课堂上有学生向老师发问：“不是已经学过‘四舍五入’了吗？为什么还要学习‘五舍六入’呢？”执教老师显然对这突如其来的问题准备不足，只能搪塞道：“这是教材编排的，我也不知道。”课后，当我们问及这位老师如何对学生提出的问题给出一个交代时，她坦诚而又无奈地说：“我还真不知道怎么给学生一个交代。其实对于为什么要学习‘五舍六入’，我也很困惑” 。 这个来自教学现场的真实性问题引发了笔者对于“五舍六入”这一部分教学内容价值与意义的思考。在一次教研活动时，笔者对参与教研的95位小学数学教师进行了无记名问卷调查：被试中听说过“五舍六入”的占78%；上过或听过这节课的占68%；对教材安排“五舍六入”的意图不清楚的占61%，超过50%的被试认为这一部分教学内容缺乏实用价值，仅有13%的被试自认为能够清楚地认识到教材中安排这一部分内容的初衷。通过对上述调查数据的分析，笔者认为，小学数学教师对“五舍六入”这一部分的教学内容普遍存在认识误区，这一误区具体体现在两个方面： 其一，从对教学内容的理解上看，教师普遍对“四舍五入”和“五舍六入”两种教学内容的本质理解不清楚，很多教师简单地认为，“四舍五入”与“五舍六入”只是一种精确度的计数保留法，采用这两种方法，能使近似值与实际值的差不超过最后一位数量级的二分之一，两者的不同之处在于，“四舍五入”得到的近似值大于实际值，“五舍六入”的近似值小于实际值。因为“四舍五入”法用得比较普及，所以习惯上人们将“四舍五入”视作基本的保留法。基于这样的理解，教师往往容易对两种取整方法存在的合理性和必然性认知不足，难以将此部分内容的教学演绎为对任意数字“a舍b入”合理性的探究，难以通过教学让学生理解“四舍五入”和“五舍六入”存在的合理意义。这种对上述教学内容的狭隘理解，显然是难以彰显当代小学数学教学意蕴的； 其二，从对教学目标的定位上看，由于对两类取整方法认识上的误区，加之现实生活中运用的局限，很多教师都以一种相对随意的态度对待“五舍六入”的教学，仅仅将“五舍六入”视作与“四舍五入”相并列的取整方法，教学目标仅仅停留在知识与技能的维度，忽视了过程与方法等其他维度的目标达成，没有在教学中充分发挥两部分教学内容之中蕴含的数学思想和数学思维，借以提升学生利用数据分析问题、解决问题的意识和