关于教育史研究“国际化”问题的思考.pdfVIP

长沙·教育史分会第十三届教育史学术年会论文                                         2012.10.15  关于教育史研究“国际化”问题的思考 郭法奇1 (北京师范大学 教育学部 100875) [论文摘要] 教育史研究的“国际化”是教育国际化和教育研究国际化的应有之义；是 教育史研究“开放性”与“本土化”结合的产物。教育史研究的“国际化”主要包括“国际 表达”和“国际合作”两个方面；“国际合作”是较高的阶段。在“国际表达”和“国际合 作”方面，教育史研究还存在不足。在推进两个方面的基础上，从基本问题入手，坚持“国 际视野”，遵循国际通行研究惯例，开展持续的研究，以促进教育史研究的发展。 [关键词] 教育史研究、国际化、本土化 一、问题的提出 目前，随着社会转型和教育国际化与本土化实践的推进，教育国际化问题的 研究取得了许多成果，但是关于教育史研究“国际化”的成果却不多。教育史研 究的“国际化”是教育国际化的应有之义，也是教育研究国际化影响及辐射教育 史研究的必然结果。研究该问题并展开探讨，对于反思教育史研究，促进教育史 学科发展具有积极的意义。 一般来说，国际化问题的提出与经济全球化有密切联系。它主要是指受经济 全球化的影响，一国的政治、社会、文化，以及教育等交流、合作，跨越了国界, 出现了国际范围内的资源共享，不同国家和地区之间产生了跨地域的更为广泛联 系的过程。这种联系也使得教育成为国际化的一部分，使每一个国家的教育之间 都有可能发生联系和受到影响。 教育国际化是指一个国家的教育在国际意识和开放观念的指导下, 通过开 展国际性的多边交流、合作等活动，促进相互沟通理解、共享教育资源、联合培 养人才，促进各国教育改革与发展的过程。 对不同国家来说，教育国际化有主动和被动、较早和较晚之分。被动的国际 化受主动的影响大，较晚的国际化受较早的影响大。 当然，教育国际化过程可能存在负面影响的问题。如有人认为，教育国际化                                                               1 作者简介：郭法奇，北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院教授，院长。主要研究方向为西方现 代教育史、西方教育史学等。  1    长沙·教育史分会第十三届教育史学术年会论文                                         2012.10.15  可能会出现被西方“ 同化”和完全“西化” ，以及危及国家“安全”的问题；可能会出 现以本土化抵制国际化，替代国际化，排斥学习先进教育经验的问题。 这里需要探讨的问题是，如何理解教育史研究的 “国际化”？教育史研究 “国 际化”的途径和问题是什么？坚持教育史研究“国际化”需要注意什么？ 二、教育史研究“国际化”含义的理解 目前来看，关于教育史研究“国际化”的解释主要有三种：一是指“历史上 教育研究的国际化”；二是指“历史上教育史研究的国际化”；三是指“现实中教 育史研究的国际化”。这三种解释相互联系，有时间上的先后；前两种解释容易 混淆，主要是把教育研究的“国际化”当作教育史研究的“国际化”。 从形成来看，最早出现的是“历史上教育研究的国际化”问题。在人类社会 早期，由于教育发展有限，往往是一国自己的教育发展，很少有与别国教育的交 流和往来。但是随着经济、贸易、文化的发展，特别是人们抱着各取所需的目的， 一些人员通过交流把他国优秀的文化、教育经验带回本国。这样就有了跨国交往 学习、研究，以及结合本土情况消化和吸收的可能，也就有了最初的、所谓的教 育研究“国际化”的问题。当然，这一时期教育研究的范围和规模是非常有限的。 不过，它反映了以地域和文化相对开放为前提的、一定范围内的进行交流的特征。 一些地域、文化较为开放的国家，其教育也比较开放，注重学习和研究。在古代 社会，教育研究“国际化”的目的主要是学习和借鉴别国的教育长处，改进本国 的教育。我国教育史专家吴式颖先生曾指出，古希腊人通过交往和交流，形成了 早期的教育研究。如柏拉图创立的所谓“ 四艺”可能与当时的毕达哥拉斯“