基于英语词汇网络学习平台的构建及发展性评价.docVIP

探索基于高中英语词汇网络学习平台的构建和评价 林蓝 沈晓敏 黄玉霞 【摘要本文《普通高中英语课程标准（实验）》，探通过校合作模式设计计算机软件辅助语言教学（CALL）软件来开发英语资源，拓宽学生学习渠道；另一方面，通过视觉、听觉、手段强化的词汇习得关键词引言?根据教育部2003年4月份制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的精神，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。其中关键是要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。Nation （2004）在其Teaching and Learning Vocabulary 一书中指出“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足”。英国语言学家也指出：“” Harmer（1991）也说过：“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思。”二语习得过程的研究也表明习得成败的一个关键因素是习得者的词汇量及驾驭词汇的能力。词汇是构建语言的材料，词汇学习是语言学习的关键是许多语言学习者的主要障碍之一。现代信息技术与英语的整合在词汇方面，新课标要求各个级别达到一定的词汇量。参见下表： 对应年级 单词量 习惯用语或固定搭配 对应教材 ? 2400---2500 300---400 module1-5 八级 高中毕业 3300 400-500 module1-8 九级 ? 4500 一定数量 module1-11 与）相比，新课标高中英语词汇量急剧增加全套教材词汇总量接近4500个。开发基于现代信息技术的课程资源多媒体计算机软件为平台，结合心理语言学与二语习得研究相关成果应用于辅助教学软件，通过视觉、听觉、手段强化的词汇习得帮助学生适应新的课程标准大幅度提高单词量要求，促进学生主动参与，开展自主的个性化学习。?直接词汇教学没有创设足够多的词汇运用机会缺少词汇学习策略、方法、技巧的指导拼写错误或困难使用中单词形态无变化或错误词类混淆、属性不分、无视句型、中式表达同义词辨析困难词义理解偏差或错误语境猜词能力差）’s way to）及句子构架和引入语(如On one hand…On the other hand…)。 从二十世纪九十年代开始，词块教学法受到越来越多的关注和推崇。研究与实践表明词块教学有利于提高英语词汇学习的效率，扩大学生的英语词汇量，加速学生从接受性词汇习得向产出性词汇习得的发展，提高学生综合运用英语的能力。 3.3 为学生提供更实用更科学的词汇学习资源 词汇学习软件是以辅助课堂教学为前提，以一线教师为主导设计者，以学生为直接受众，是校本协作下的校本教学资源开发。它是教师在充分了解学生的词汇习得、总结学生英语词汇学习所出现问题后的应对及提升。它的实用性与科学性毋庸置疑。词汇学习软件可以随时进行必要的修正、添加，其可持续性正是纸质资料难以企及的。可以这么说：词汇学习软件是互联网时期文化模式下的必然产物，是校本资源开发的方向。 3.4 建立学生英语词汇学习的电子档案袋 计算机专业方面的内容本文不加以赘述。该软件主要实现了以下功能： 用户管理：用户（学生）通过注册建立个人档案，用户在电子档案袋的使用情况教师在用户列表中得以了解。 学习反馈：用户提交作业之后，系统都会根据答题情况做出适时的反馈，给予学生一定的学习指引，同步记录用户每一次的学习情况。 数据统计：系统可以对用户的学习情况进行统计：答题的正确率、错题率、本次和上一次的数据对比。这有利于学生的个性化学习，同时在学习中进行自主评价及反思，更有利于教师了解学生的学习现状。 词汇学习电子档案袋记录了学生的成长过程。美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。这个公式也适用学生的成长过程。电子档案袋还包括学生自主学习过程的自我评价和反思： 1） 对学习内容的量化式评价 2） 对学习内容的提问式评价 3） 对学习过程的自查 4） 对词汇学习的综合性反思 4. 词汇学习软件的设计 以下是该软件的截图，用于替代文字描述。 图1：《高中英语词汇学习软件》首界面 图2：用户登录界面 图3：《高中英语词汇学习软件》学习目录 图4：软件的智能答题分析和学习建议 二、对高中英语词汇网络学习平台的综合化评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的目标之一。新课程标准也提出了英语课程评价的要求：对学生的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合