生物探究实验中的变量分析的教学设计.docVIP

“生物探究实验中的变量分析”的教学设计 作 者：陈华 广东省佛山市第三中学 528000 指导老师：张芸 广东省佛山市教育局教研室 528000 1.设计思想 1.1 指导思想 发展学生的科学探究能力是高中生物新课程目标内容之一，重视实验与探究能力的考查是全国高考生物学科考试大纲的突出特点。在高三生物实验专题复习课中，从变量的角度对探究实验进行分析，有助于学生理解探究实验的实质，在综合提升学生实验探究能力的同时，能有效提高学生解答探究实验类试题的能力。 高三生物复习课不是知识的重复讲解与单纯的补缺补差，而是在原有的知识基础上引导学生把握知识间的内在联系，构建知识网络，发展思维能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用的能力。因此，与新授课一样，复习课也要注重学生的自主、合作与探究学习，强调学生的自我建构与感悟。此外，有效的复习教学还要针对学生的问题而开展，诊断、反馈、巩固等都是不可缺少的教学环节，教师应通过设计针对性强的、学生参与度高的教学活动，帮助学生达成学习目标。 1.2 设计思路 以一道高考探究实验试题为线索，组织本节课的复习内容。设计思路如下图：首先让学生尝试完成一道典型的高考试题，暴露学生在实验变量分析上存在的问题；然后针对每方面的问题，分别创设具体的实验试题情境，通过精心的设问，引导学生从中提炼本质或建立模型，并及时让学生回顾和评价自己解答前面那道高考试题的相关答案，在纠错中解决问题；最后让学生尝试根据材料命制一道试题，综合运用和巩固所学内容。 1.3 设计特色 本设计的特色是：在引导学生解决变量分析上存在的各方面问题时，多次运用了模型方法。 模型方法的实质是舍弃研究对象的次要细节和非本质的联系，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系。在本节复习课中运用模型方法对探究实验中的变量进行分析，有利于学生抓住探究实验的实质，整理出清晰的探究实验思路，从而能在复杂多变的实验试题情境中顺利解决问题。 本节课建立的模型有：三种变量之间的一般关系模型、实验课题的一般表述模型、实验结论的一般表述模型。建模的具体教学过程是：出示具体实验情境，通过问题引导学生思考和分析，引导学生进行概括性的表述、形成模型。 2.教学分析 2.1 内容分析 变量是指实验中可被操纵的特定因素或条件，对生物探究实验的分析实质上就是对变量的分析。高考生物探究实验题主要就是围绕着实验的变量来设置的，如果学生能清楚认识变量及变量之间的一般关系，就能抓住问题的本质，与探究实验有关的大多数问题就能迎刃而解。 明确变量的类型是分析探究实验的前提。确定自变量是设置实验组别的主要依据，巧妙设置对照实验又可排除无关变量对实验结果的干扰。因变量在实验中是可测可量的，其测量结果又直接影响对实验结论的推测。因此，辨别及确认三种变量、说明对照实验的设置依据及作用是教学的重点。通过具体的实验情境理解和运用有关变量的知识，提高解题能力，是教学的重点和难点。 2.2 学情分析 一方面，经过高一高二的学习，学生基本了解探究实验的程序与内容，具备了一定的实验与探究能力，但在碰到新的、复杂的实验情境时，往往在分析和设计实验方面存在困难。另一方面，学生在必修三的学习中体验过建模方法，具有一定的分析、推理、综合等思维能力，在教师的引导下能够运用建模方法进行本节课的复习。 2.3 教学条件 同步学案，实物投影仪，PPT课件，多媒体电脑。 3.教学目标 3.1 知识目标 （1）辨别探究实验中变量的类型，说明不同变量之间的关系。 （2）概述确定自变量的依据、能根据课题要求设置对照实验。 （3）确定排除无关变量干扰的措施，评述对照实验的作用。 （4）阐明测定因变量的方法，总结出实验结论的表述方式。 3.2 能力目标 （1）运用模型方法对实验变量的类型及关系进行描述与归纳。 （2）综合运用所学知识和方法对具体的实验情境作出合理的判断与分析。 4.教学策略与手段 采用“学案导学”教学模式，配以实物投影、PPT课件等辅助教学。 通过对模型方法的体验，使学生理解探究实验的变量类型及其相互关系的实质；通过对学习内容的有效处理，引发学生的认知冲突；通过设计层层递进、环环相扣的问题，引导学生个体的积极思维，小组讨论的有效进行，及师生的积极互动。融合体验、讨论、问题导学、角色转换等多种教学方法，实现课堂教学的高效性。 5.教学过程 教学内容 教师的组织与引导 学生 活动 教学 意图 引出本课内容 出示［试题1］（下图，其中的标注将在后面小结时利用课件逐步呈现），提出任务要求。 小结：对生物探究实验的分析，本质上是对变量的分析。从变量的角度对探究实验进行考查，内容主要包括三种变量的确认、实验对照组的设置、无关变量的排除和因变量的测量等。 指出问题，引出新课：我们知道有关变量的知识，但在遇到