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电阻的测量教学设计 新乐一中 A91王立霞 教学设计思路 建构主义所主张的学习观：学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接收或吸收。让学生成为学习的主人。考虑到本章实验一个一个再到实验室做一遍，很浪费时间，也没有那个必要。而且本章实验与期末考试题密切相关，且信息量大，是培养学生兴趣很好的素材，以电学实验复习为载体，抽出一条线索，一个主题：测量电阻，两类测量：直接测量和间接测量，三个选择：控制电路选择培、测量电路选择和仪器的选择。培养学生学习兴趣，以老师为引导，以学生自主学习，自主构建知识为宗旨，以学生发展为本的思想设计教学环节。从学生的知识储备来看，学生已经系统学习了这一章内容，而且对每一个实验都亲自动手做过，还写了实验报告，复习阶段又做了部分实验的题目。大部分学生已心中有数了。 学情分析 授课对象是新乐一中实验班学生，学生知识基础较好，学生互动层次也较高，语言表达能力功底深厚。全班学生的基本素质、学习成绩差异不是很大。所以本节课在教学设计中，主要突出的是学生自主复习能力，交流合作能力，语言表述能力，质疑能力和创造能力的培养。在新课程背景下，在发展学生创新能力和实践能力方面，物理课堂有着得天独厚的环境和条件。 教学目标 1．知识与技能 （1）掌握考试说明中四个电学实验的主题都是电阻的测量 （2）掌握电阻测量的两类测量 （3）掌握电路设计中的三个选择 2．过程与方法 （1）通过老师引导复习的过程，培养学生解决电学实验思路和方法。 （2）通过分组讨论的过程，培养学生合作交流的能力互帮互学的品质。 （3）通过小组汇报，提高学生的分析判断，归纳总结的能力和语言表达能力。锻炼学生的心理素质，提高学生自信心。 3．情感态度和价值观 给学生提供一个宽松、和谐的学习环境，培养学生有强烈的好奇心和表现欲望，有开放的心灵，有独立思考的能力，成为有自信和有个性的人。 教学环节 课堂引入 电阻的测量是恒定电路问题中的重点，也是学生学习中的难点。本节课从考试说明要求的五个学生实验（描绘小电珠的伏安特性曲线；测定金属的电阻率；测定电源的电动势和内阻；练习使用多用电表；传感器的简单使用）入手归结出电学实验的一个主题、电阻测量的两类方式、电路设计的三个选择，使学生循着电阻的测量这条主线，宏观把握电学实验的核心，从而提升学生分析处理电学实验题的基本能力。 教师引导 一．电阻的直接测量——利用多用电表测电阻： 【思考回顾】利用多用电表测电阻，在具体操作中有哪些注意事项？为尽可能和提高测量的精确度，我们应从哪些角度来选择合适的档位（如×10档，×100档等）？ 表笔入孔选功能，红黑短接先调零；待测电阻外不通，金属测杆手莫碰 指针偏转要适中，再次换档重调零；勿忘读数倍率乘，用毕拔笔OFF停 在电阻未知的情况下，初步选择一个档位，依照指针偏转情况进一步定档位；在粗知电阻的情况下，根据表盘的中值电阻定档位。 二．电阻的间接测量——设计电路测电阻 【核心突破】设计实验电路应做的三个选择 （一）、控制电路的选择 【核心思考】右图为滑线变阻器在电路中的两类连接形式——限流式接法和分压式接法。结合电路思考什么情况下选择限流式接法？什么情况下选择分压式接法？ a．负载电阻电压要求变化范围较大，且从零开始连读可调，应选分压电路. b．若负载电阻的阻值Rx远大于滑动变阻器总阻值R，应选分压电路. c．若负载电阻的阻值Rx小于滑动变阻器总阻值R或相差不多，且没有要求电压从零可调,应选限流电路. d．两种电路均可时限流电路优先，因为限流电路总功率小。 e．特殊问题要具体问题具体分析. (二)、测量电路的选择 【核心思考】右图为伏安法测电阻时电流表，电压表在测量电路中的两类接法——安培表外接法和内接法。试从误差来源上分析，什么情况下选择安培表外接法？什么情况下选择安培表内接法？ a：阻值判断法： 待测电阻值的阻值RXRV，即待测电阻Rx阻值较小约几欧～几十欧时，采用外接法误差较小。当RxRA即阻值较大约几千欧以上时，采用内接法误差较小。 b：倍率比较法： 如果RV/Rx Rx/RA采用外接法误差小 如果RV/Rx Rx/RA采用内接法无差小。 c: 试触法: (三)、实验器材的选择： 【核心思考】在实验器材不唯一的情况下需做出正确的选择，使器材优化组合才能达到预期的实验效果。实验习题中常见的供选器材有：电流表、电压表、滑线变阻器。结合已有经验思考如何选择器材？ 实验器材的选择的几个原则： ⑴安全：通过电源、电表、电阻的电流不能超过允许的最大电流.