“测小灯泡的电功率”说课稿VIP

“测小灯泡的电功率”说课稿 　　一、说教材 　　(一)教材内容：本节课的设置是在学生知道了电功率的概念、单位以及电功率的计算公式P=I·U的基础上，而且放在用伏安测电阻之后,它既符合由易到难、由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。这节课实际测量小灯泡的电功率，让学生参与到科学探究中来，让学生充分讨论，制定探究的方案，自主完成探究实验活动，经历探究过程，使学生理解小灯泡在不同的电压下会有不同的电功率，只有在额定电压下的电功率为额定功率，小灯泡才正常发光。通过实验，学生对所发生的现象有了更深刻的印象并很好地理解了灯的亮度可以用它的实际功率来表示。 　　（二）教学目标：（从三方面说） 　　1.知识与技能 　　知道用伏安法测小灯泡电功率的原理 　　知道如何测定小灯泡的额定功率和实际功率。 　　会自己设计实验电路、选择实验器材、设计实验记录表格、有序地进行实验、读取数据并正确计算小灯泡的功率。 　　会撰写实验报告。 　　2.过程与方法 　　经历测量小灯泡的功率的过程，对科学探究的七个要素有更全面的体验与理解。 　　通过实验，培养学生设计实验的能力、正确操作实验能力、分析处理数据能力。 　　通过学习撰写实验报告，培养学生撰写实验报告能力。 　　通过本实验探究的评估交流环节，培养学生发现问题的能力和尝试用已有知识去解释某些问题的能力。 　　3.情感、态度、价值观 　　通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。 　　通过评估交流，培养学生的创新精神。 　　通过实验过程，培养学生精益求精的实验态度和尊重事实、探求真理的科学态度。 　　（三）教学重点 　　能够选择恰当仪器、采用正规操作步骤测量小灯泡的电功率及正确评估分析实验。 　　（四）教学难点 　　实验过程中对故障的分析处理，实验过后对数据的交流、评估。 　　二、说教法 　　这节课十分重视科学方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法，学习方法，所以本节课主要采用探究、剖析、实验、交流、讨论、总结、评估等方法 　　三、说教学过程 　　设计问题，将学生的思维引到本节课的主题上来 　　1.老师今天有一个问题需要大家帮忙：1.展示一堆小灯泡，说明这是一些常用的手电筒中的小灯泡上面标着额定电压2.5V，而它的额定功率没标明（教师展示），老师很想知道它正常工作时的电功率，你能帮助老师想个方法吗？学生觉得自己如果能帮老师做点事情肯定会博得老师的欢心，于是积极思考勇于发言。这样把学生吸引到课堂上来。同时学生明确今天要做什么？ 　　2.教师演示实验 　　将一只照明灯泡拿在手中，上面标有PZ220V40W，提问：这个参数是什么意思？学生很快回答额定电压是220V，额定功率是40W，然后把这种规格的灯泡接入台灯中，调节旋钮，提问：你看到什么现象？这时功率还是40W吗？变大了还是变小了？反拧旋钮，让灯泡逐渐变暗，提问同样的问题，以此引起学生的思考，产生疑问，带着问题设计实验。 　　设计实验 　　教师引导学生做好实验前的准备工作，这一环节非常重要，学生充分讨论，教师做相应的引导，使学生体会探究的乐趣。 　　探究的重点是： 　　1.确定最好使用滑动变阻器来改变灯两端的电压 　　2.实验数据的选择，(幻灯片） 　　3.记录表格中要有灯的亮度一栏，如果有的学生在表格中还设计出平均功率一栏，可暂不评点，留待操作结束后，交流时让大家讨论解决。 　　4.滑动变阻器应该朝一个方向慢慢地滑，这样可以更方便顺利的完成实验，也便于分析论证的环节。 　　最后再熟悉一下实验步骤，为实验的顺利进行做足准备工作。 　　学生进行实验 　　由辅导员发放疑难诊断书，并提示学生及时认真填写，以备交流。教师巡回指导，及时发现问题并给与适当的提示，尽量让学生合作交流完成从而让学生认识到合作的重要，以培养合作精神。 　　分析论证 　　教师提醒学生断开开关，再进行计算。培养学生节约用电的意识。 　　教师满怀期待提问：哪个组帮老师测出了灯的额定功率，学生基本都想发言，于是让几个组回答，，如数据有所差别，由学生分析讨论原因：可能是读数有误差，也可能是灯的电阻受温度影响造成的，还有就是电流表的内接和外接造成的。 　　分析三次实验中的相关数据以你发现了什么的形式展开讨论最后得出结论：额定功率只有一个，电压越高，电功率越大，灯泡越亮。灯泡的亮度可以用实际功率来表示。 　　评估交流 　　辅导员收起疑难诊断书，然后让全体同学讨论、交流、分析，现场确诊结果。这一系列过程都由辅导员来主持，尽可能地让全体学生独立完成。在保证诊断结果正确的前提下，教师要相信学生，不要干涉太多。让学生自己得出结论。 　　以我还想知道什么？的形式进行充分的讨论。如Ｕ实〉Ｕ额会影响用电器的使用寿命，培养学生科学使用用电器的意识。对学生想知道的问题做适当的解释，能在课上解决的就在