从国外微积分教学改革的基本状况看我国微积分课程改革.pdfVIP

维普资讯 重庆师范大学数学与计算机科学学院 陈 宁 陈 勤 世界上许多国家的中学数学教育，为了顺应科学 分的背景和实际需要，因而不会用来解决其他学科提 技术现代化发展的形式，早已将微积分初步的内容作 出的问题和应用，微积分课程没有反映数学发展的精 为中学数学课程中的必修或选修内容．我国中学的微 神．1986年，在美 国吐兰大学 (TulaneUniversity)召 积分教学时起时落，在现今的课程改革中将微积分纳 开了一次关于微积分教学的会议，会议文集的名称是 入了高中的选修系列，但有关微积分教学的课程改革 《走向简洁而生动的微积分》，一年之后又举行了一次 仍是一个颇有争议的问题．本文试图从国际视野的角 微积分教学的年会，它的文集称为 《为新世纪的微积 度来分析我国有关微积分的课程改革．在文章中之所 分：一种动力泵，而不是过滤筛》，在文集中提出了教 以选择美国、日本、俄罗斯进行相关国际比较，是因为 学 目标：微积分教学更注重强调概念理解 ，在相关学 这三个国家的数学教育质量都比较高，美国总是走在 科中应用，其主张微积分教学应贯穿解决问题的精神 课程改革的前沿，具有较先进的教学理念 ；日本和我 (从解习题到探索实际情境题，无最终答案的题)，过 国都处于东亚地区，两国有着许多历史渊源和相似的 程中要求使用广泛的技巧(从代公式到使用近似方法 文化传统；俄罗斯的数学一向以严谨著称．建国以来 和构造数学模型)，并且帮助学生欣赏什么是数学和 我国的数学教育无论从教学方法上还是内容上都受 如何用数学，通过微积分的学习，发展学生书面和 口 到了前苏联的许多影响． 头精确表达 的能力，促进分析和论证技巧，能够 自学 和阅读其他材料．这两次会议触发了美国微积分教学 1 国外微积分教学改革的基本状况 的改革．在美国，《中小学数学课程与评估标准 2000》 1．1 美国经过 “微积分革命”，注重对其概念的理解、 中说，它并不要求所有高中学生(9--12年级)，甚至要 应用、分析 升学的学生正规地学习微积分，而是要求他们非正规 美国是一个总是走在数学课程改革前沿的国家， 地但是系统地学习微积分的基本 内容：极限、曲线下 有关微积分的教学在美国也经历了一场革命．回顾美 方的面积、变化率、切线斜率等，使他们对函数及其应 国数学教育的发展，从 20世纪初推行的 “儿童中心 用得到更为深入的理解．它认为微积分是人类智慧的 论”，到6o年代推行的 “新数运动”倡导对传统教学内 最高成就之一，在物理学、生物学、社会科学、商业等 容进行现代化改革，到70年代面对学生基本知识普 许多领域中有着广泛的应用．因此应该让学生接触这 遍下降而提出 “回到基础”的口号，一系列课程改革导 种新的思维方式并掌握它的基本概念和方法，使他们 致了美国的数学教育质量普遍下降，因此，在8O年代 能够做到：(1)讨论无限序列、无限级数、曲线下方面 末美国开始推行 “大众教育”，强调培养学生解决问题 积等极限过程；(2)会求曲线的极大值点和极小值点， 的能力．由于8O年代 以前的数学课程改革影响了美 并会应用到实际问题上去．对要升学的学生则还要 国的微积分教学，也就形成了微积分教学改革的动 求：(3)理解极限概念，懂得曲线下方面积、变化率、切 因：美国传统的微积分教学只是让学生做求导求积分 线的基本概念和性质，并会应用到其他学科 中去；(4) 练习，缺乏增强让学生理解和用于解决问题的能力； 对多项式函数、有理函数、根式函数、超越函数等的图 新的技术工具、经验、教学方法(特别是计算机和计算 象会进行分析和加以应用． 器)的出现可能使原有教学模式发生改变 ；几乎所有 由此可见美国经过 “微积分革命”，其微积分教学 的大学都要求学微积分，学习微积分的人越来越多， 体现出了注重对概念的理解，注重应用、分析． 但许多学生选了微积分，但最后没有修完，因此微积