（荐）2015辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：迁移与教学.doc

教育就是为了使学生能够在以后的工作和生活中运用所获得的知识。而如何使学生能够理解和运用所学的知识原理，则是教育工作者必须思考的问题。正如许多心理学家所指出的，迁移的重要作用在于提升学习者的学习速度和学习品质，尽量避免学习迁移中的消极影响。如何更好地利用迁移理论为教育、教学服务是每一位教师应当考虑的问题，也是课堂教学组织的重要方法。一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一。另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学中应该充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些条件，以促进迁移的产生。 　　一、影响迁移的主要因素 　　(一)相似性 　　相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，而较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习目标等方面的内容，也可以是学习过程、态度与情感等方面的内容。早期的研究主要关注外在刺激与外在反应的相似性对迁移的影响，现代的研究则对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。 　　1.学习材料的相似性 　　两种学习材料之间具有相同或相似的成分，则有利于迁移。如英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征，所以学习这两门外语时，在听说读写以及记忆、思维等学习方面就会具有共同要求，而这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性，因此彼此之间容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少，相对而言，不易产生正迁移。这说明不同学习材料之间具有共同要素是学习迁移发生的基本条件之一。 　　2.学习目标与学习过程的相似性 　　个体加工学习材料的过程是否相似也是影响迁移的一个重要因素，而且个体加工过程往往受到学习目标的制约，因此学习目标是否一致、是否相似也在一定程度上决定了加工过程是否相似，进而决定能否产生迁移。 　　3.学习情境的相似性 　　它主要体现在学习场所、环境的布置、教学或测验等方面，这些方面的相似性能够给学习提供一些与原有学习相关的线索，从而促进学习过程中迁移的发生。 　　(二)原有认知结构 　　原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面： 　　第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新知识的学习，迁移也越容易。专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结构。值得注意的是，有时即使个体拥有迁移所需的某种经验，但由于这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，因此也无助于迁移的产生。 　　第二，原有认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，适用范围就越广，迁移的可能性也就越大，迁移效果越好。贾德的水下打靶实验以及其他研究者的类似实验表明，掌握水的折光原理的学生，能够在不同深度的水面下准确射击水中的靶子，即能够适应不同的问题情境。当然，强调概括经验在迁移中的作用，并非意味着只掌握抽象的概念、原理就可以广泛的迁移，如果脱离具体事例而孤立地学习抽象的概念、原理，这在一定程度上也无助于有效的迁移。 　　第三，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。有些情况下，学习者虽然掌握了某种迁移所必须的概括性知识，且学习对象也具有相似性，但仍不能产生迁移，其原因之一就是缺乏必要的认知和元认知技能或策略。拥有认知策略和元认知策略，可以使学习者沿着正确、合理的程序分析问题，使其注意力集中到要迁移的问题上，促使个体知道何时、何处、如何迁移某种经验，也可以在一定程度上增强学习过程的相似性。掌握必要的认知策略和元认知策略，有利于提高迁移发生的可能性。 　　(三)学习的心向与定势 　　心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。正因如此，定势在迁移过程中也起着一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。 　　陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。实验中要求个体用容积不同的3种容器(即A、B、C)去量取所要求的水量(见表5—1)。结果表明，事先进行练习(即先做1～6题)、获得一定经验的个体倾向于用三杯方法来解决第7题和第8题，表明形成了定势。而没有事