基于“C#程序设计”课程的混合式学习.pdfVIP

◎教袖职业 第29期 (总第777期) 基于 “C{6j}程序设计课程的混合式学习 徐超 葛红美 [摘要]丈章提出混合式学习的教学模式，并以 “c#程序设计”课程为例进行了具体应用。主要针对教学思想和教学平台两方面 的研究，在具体的教学单元中实施 “主导～主体”的教育思想，采用 “预习”课前，“主导”课堂，“主体”课后的授课方式，建立该课程混 合式教学资源学习平台，并通过问卷调查对其进行 了评价。 [关键词]c#程序设计 混合式学习 [作者简介]徐超 (i980一)，男，湖北红安人，徐州工业职业技术学院，副教授，博士，研究方向为可信软件；葛红美(1982一)，女， 河南滑县人，徐州工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为教育管理及软件工程。(江苏 徐州 221140) [基金项 目]本文系2O11年江苏省教育科学 “十二五”规划课题 产品引导，三层递进’模式的项 目化课程改革与实践”的阶段 性研究成果。(项 目编号：GYC61) [中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)29-0154-02 一 、 引言 高了教学效果。 近年来，随着教育部大力推进职业教育改革的发展 ，创新人 在 国内，混合式学习的应用研究也在积极建立，教育部从 才培养模式，各高校纷纷对人才培养方案进行调整，对专业核心 2000年开始精品课程建设工作 ，截至 目前已经建立6000门左右 课程进行教学改革，尤其在计算机专业，教学方式已由在传统教 的高职精品课程 ，在此基础上 ，2006年又提出核心课程教学资 学课堂改为理论实践为一体的多媒体教室进行 ，教师利用各 源库的建设 ，致使网络化学习已经初具模型。最近，各高校又纷 种多媒体现代化工具，进行教学；师生的关系由传“递一接受”改 纷进行重点专业群的建立，其 目的将课程资源与专业进行规划 变成 “主导一互动”的关系，改革效果良好。然而在取得一系列良 与整合，强调教师的引导与监控作用，突出以学生为中心的混合 好教学效果的同时，也出现了诸多问题：课堂学习效率高，学生 式教学，大大提高了高职院校的教学水平。 掌握知识快，而在课后 ，学生不复习，完成作业效果差；由于得不 综上所述，我们将重点研究两个问题 ：针对高职教育的特 到教师很好的引导 、监控 ，有问题也不能及时与教师进行互动 ， 点，拟设计一种适合高职计算机教育的混合式学习方法；以计算 造成学习困难。计算机课程本身具有很强的专业性，很多课程 机专业核心课程 “c#程序设计”为例，展开具体应用实施。 项 目任务是由学生课余时间完成的，因此 ，本文提出混合式学 二、应用研究方案 习的教学思想 ，意在改变这一现状 ，以求达到最佳的学习效果。 (一)教学思想的应用 }昆合式学习的教学思想，最早是由我国教育学家何克抗教 目前，职业教育教学改革大多数采用项目化教学方式 ，即将 授提出。何教授认为所谓的混合式学习，就是 “课上”与 “课下” 企业项 目引入课堂，采用启发式 、项 目引导等多种方式，以学生 相结合 ，“课前”与 “课后”相结合 ，教师授课与学生 自主学习相结 为中心，从职业岗位能力出发，进行项 目化教学。这种教学方式 合，传统学习与网上学习相结合 ；整个过程要体现教师的引导与 收到了良好的课堂效果，也获得了学生好评。然而却忽视了课 监控作用，又要突出以学生为中心，让学生能 自主灵活地学习。 后学习的作用，很多学生课堂上掌握良好，但课后并没有复习巩 这就是混合式学习的内涵。 固，没有得到教师课后 “互动”，掌握的知识点很快忘记，始终在 混合式学习在国外应用非常广泛 ，主要有美国哥伦比亚大 “被动”地学习。混合式学习模式是把课堂学习与课余时间(网 学 (ColumbiaUniversity)开发的WebStudy?昆合式学习系统 ，为 络学习)相结合的学习方式，着重体现了 “主导一主体”的教学思 学生提供了强大的学习平台。学生可以通过该平台进行 自主学 想，即 “预习”课前，“主导”课堂，“主体”课后的教学模式。 习、自主听课、与教授在线交流，目前该系统已经成为该校学生