高职学生人文素质差表征.docVIP

问题的提出 《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中指出高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其特定的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，是“培养数以千万计的高技能专门人才” 目前，高等职业教育得到了快速的发展，“十年来，高等职业院校全日制培养的毕业生累计超过800万人，目前在校的学生也已经接近800万人，高等职业教育培养了大批高素质技能型专门人才，为经济和社会发展、为实现高等教育的‘大众化’都做出了积极的贡献。” 在突破传统高教的模式、强化职业意识、注重职业技能培养等方面均取得了显著成效。但重技能轻人文的高职教育现状，使其培养目标过于专业化和实用化，不利于高职学生的全面成长，使他们难以适应瞬息万变的信息时代的要求，影响了高职学生日后的可持续发展。 目前教育机构与各高职院校在人文教育方面存在几种问题：首先管理者、教师、学生对高职教育人才培养的目标定位均存在偏差；其次，成熟的人文课程体系尚未建立，课程设置、教学安排不甚合理；第三，高职院校人文底蕴不厚、氛围不足。 近年来，毕业生就业形势越来越紧张，而高职院校在高校中的实力排序不占优势。由于毕业生的起点相对较低，高职毕业生与普通高校毕业生在就业竞争中往往不占优势。为开拓毕业生就业渠道，突出其特色，摆脱就业竞争弱势，大部分高职院校发挥自身“职业技能”优势，采取了一系列措施，倡导学生加强基本技能训练，积极推行“双证书”或“多证书”制度；校企联合，开展“订单”教育；加大技能课比重，缩短理论课时间。以上举措，在当今市场经济条件下，无可厚非，但造成的后果是，使高职教育更进一步技术化、功利化和平庸化，越来越失去其人文意义。经济发展需要什么知识、技能，就传授什么知识、技能，导致专业越分越细，人才的知识结构越来越窄，将人变成了工具。这对学生的全面成长和可持续发展不利。 人文素质是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出的成果。人文素质也称文化素质，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等等，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的人的内在素养和品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质可以而且必然转化为人的外在行为，一个人所具有的思想品位、理想追求、价值取向、道德水准、心理素质、思维方式、审美情趣、人际交往、行为习惯、情感、人生观、价值观等个性品质都在人文素质中得到体现。它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。 所谓人文教育，就是将人类优秀的文化成果与阅历经验，通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等，使其内化为学生的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质，促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值的实现。 人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质,外化为一个人的人格、气质和修养。人文素质教育,就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养,成为相对稳定的内在品质。人文素质教育是素质教育的重要内容。人文素质教育的立足点和最后归宿是使青年学生学会做人、学会做事、学会合作、学会适应环境、学会学习、学会生活。 关于人的教育，是指对受教育者所进行的提升其人性境界、塑造理想人格以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是培养人文精神。只有人文素质高的人，才会思考人类社会、自然、他人和自身的问题，才能理解什么是真善美什么是假恶丑，才能融洽地与他人相处，才能以一种社会可以接受的方式实现自己的目的。它通过人文知识这种载体，帮助人们树立正确的人生观、价值观、世界观。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉醒，归根结底它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质与人的理想。 高职学生人文素质差的表征 卢云峰，游庆军在《高职学生人文素质教育现状的调查与思考》认为1、缺乏社会责任感对，社会表现出爱心不足，59%的学生对见义勇为不感兴趣，认为得不偿失；有 21%的学生对献爱心活动置若罔闻；甚至有 3%的学生不愿帮助别人。2、以自我为中心个人主义倾向比较强，不能换位思考，更不愿接纳异己。3、没有远大理想看重物质享受和个人享受，无边的消费主义，把身体的欲望看得过重。4、敬业精神差由于高职生文化课基础较差，在学习的过程中，会遇到许多困难和挫折，一个人学习上的毅力是需要成功的体验来强化的，而他们所欠缺的恰恰是学习上的成功