学校本位课程建构与实务.ppt

學校本位課程的建構與實務 國立羅東高中 吳清鏞校長 (普通高級中學課程總綱修訂小組委員) (普通高級中學課程推動工作小組委員) (普通高級中學課務發展工作圈總召集) 大綱 教學的本質 教育理想性與後中教育的特性與使命 SBC的意涵 SBC的核心機制：課發會建構與運作 SBC的內涵與實務運作 結語 教學的本質 一般教學模式(R. Glaser,1962) 教學歷程決定之步驟與因素(Dwight W.Allen,1971) 這是一個典範變遷的時代典範變遷歷程~ 課程解構… 學校本位課程 課程發展委員會 學生自主學習權 選修課程 空白課程 家長參與教育事務權 教師專業自主權 基本想法《革新的課程領導》 課程發展應該由家長、教師、社區民眾，以及其他與課程相關的人士，共同真誠的參與。 革新課程領導的基本理念是，一切課程設計和教學的落實，皆須考慮學生是否能從教育當中獲致最佳的學習成果。 教育理想性與後中教育的特性與使命 新加坡：「世界儲備青少年」（World Ready Youth） 「人力資本」： 以能力建構的方式，讓青少年有適當的知識與技能，強調身心健康、多元學習以及替代就業； 「社會資本」： 著重於社會支援、社會參與和價值態度，期待青少年在家庭或同儕支援下，高度參與社會，擁有參與團隊和服務他人的價值觀。 後中教育的特性與挑戰 成為公民之前的最後一道計畫性門檻 任務： 爲個人生涯奠基 爲成為公民做好準備 18歲前的學生應具備的能力 （天下，2005現代公民基本能力教育研討會） 語言能力 溝通能力 批判思考能力 價值澄清 發展人際關係 18歲前的學生應具備的能力 （曾志朗） 聽 說 讀 寫 算 普通高中課程暫行綱要總綱-目標 普通高級中學教育，除延續國民教育階段之目的外，並以提昇普通教育素質，增進身心健康，養成術德兼修之現代公民為目的。 為實現本階段教育目的，須從生活素養、生涯發展及生命價值三層面輔導學生達成下列目標： 一、提昇人文、社會與科技的知能。 二、加強邏輯思考、判斷、審美及創造的能力。 三、增進團隊合作與民主法治的精神及責任心。 四、強化自我學習的能力及終身學習的態度。 五、增強自我了解及生涯發展的能力。 六、深植尊重生命與全球永續發展的觀念。 職業學校教育目標 教育目標 培育良好公民及勝任基層技術與服務工作所需能力，並奠定進一步學習專業知能之基礎能力。 培育具有在相關專業領域繼續進修與發展的能力。 一般科目群 1.奠定個人生活及就業能力之基礎。 2.奠定人文素養，加強職業倫理道德。 3.培養適應社會之能力。 高級職業學校一般科目核心能力 綜合高中教育目標 教育目標 旨在統整普通高中和職業學校教學目標、學生來源、學生進路和教學資源的綜合型高級中等學校。 目標在透過多元豐富的課程，協助學生既習得基本能力，又能適性發展，並裨益全民學校和社區高中理想之達成。 課程目標 具備公民生活和繼續進修的基本能力。 了解自己興趣與工作世界互動的需求。 發展學術預備或職業準備的興趣與知能。 學校本位課程（School-based curriculum, SBC） 係指以「學校」為中心、以「社會」為背景、以「教師」為主體，結合中央、地方與學校資源與人力，賦予學校教育人員權力與責任，主動進行學校的課程計畫、實施與評鑑。 學校本位課程是學校呼應學生之學習需求或活動需要所進行自主規劃的課程設計、教學與評鑑。 SBC的特質 是「由下而上」自主性的課程發展；而非「由上而下」被動性的教學執行。 將課程觀念由國家意識轉化為適性教育與全人發展、從主流論述到多元文化的閳釋。 學校要對學生之學習需要自發而為，它是以學生為中心、以教師為核心、以學校為主體的課程發展。 以「學校」為基礎，藉由學校人力的整合和社區資源的運用，由學校自主對於學生之學習內容或活動所進行的課程設計。 是「參與」、「合作」和「共享」的過程與文化。 高中課程發展委員會之定位修改自葉瑞芬、陳秋月（2001） 普通高中學校課程發展委員會普通高中暫綱之規定 組成方式由學校校務會議決定之。 成員：應包括學校行政人員代表、年級及各科教師代表、家長代表及社區代表等，必要時得聘請學者專家、學生代表列席諮詢。 學校得考量地區特性、學校規模，聯合成立校際之課程發展委員會。 課程設計： 宜給予學校適當之自主性，由各校組織課程發展委員會，得依學校經營理念自行規劃選修課程 並於每學期開課前完成學校課程計畫，審查教師自編教科用書，並負責課程評鑑。 學校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教科用書和教材，以及編選彈性學習時數所需的課程教材，惟全學期全學年使用之自編教科用書