自主学习 让课堂充满生命活力.docVIP

自主学习 让课堂充满生命活力 课堂是学生生命活跃的殿堂，只要我们每位教师能做个有心人，我们的课堂将也会洋溢出生命的激情，也会成为舒展个体生命灵性的舞台。本人从以下几个方面论述了如何在教学中培养学生的自主学习能力： 第一、转变自己的观念，提高自己的地理素养 生命化课堂不仅要求教师要充分备课，备课程标准、备地理教材，备学生可能提出的问题以及如何解答他们的问题等等，而且还要求教师有非常扎实的专业知识，同时要有很高的驾驭课堂的能力。这对每个教师来说都是一个不小的挑战，也将促使每一位教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与专业知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的教学能力提高，使自己能充分地驾驭课堂，在上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。 不能把它当成负担，尽管对自己来说还处于摸索时期，遇到的问题和困难肯定很多，决不能知难而退，身边不是还有那么多的老师可以帮助自己嘛，不是还有王主任和于老师，相信只要自己能边摸索边学习边反思，自己的课堂必会焕发出生命的活力。 第二、更新自己的课堂模式，把自己从一言堂满堂灌中解放出来。 教育不应该是一种“告诉”，而应该是一种“探索”；不应该是一种“塑造”，而应该是一种自主“生成”；学生不应该是盛装知识的“容器”和一个消极被动的盲从者，而应是一个寻求生命灿烂展示的生长者。教师不要总是充当“园丁”，而要把学习的主动权归还给学生；要处理好学生自主与教师引导之间的关系，教师要合理地引导，成为学生学习的促进者、指导者、合作者和问题的发现者。传统教学中教师不厌其烦、滔滔不绝去讲45分钟的课，生怕没讲得到、没讲透，而学生注意力集中的时间是有限的，学生就会昏昏然，以致于效果较差。而教师精讲使学生融入到课堂教学过程每个环节，既动手又动脑还要动口，并且通过展示过程又能体现自己的价值所在，就可以创造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，使学生更好地掌握知识。　　　　 自开展生命化课堂研究开始，到我们学习的杜郎口自主学习的模式，我们采用了“1/3”教学模式，即把课堂教学时间分为3个模块，1/3的时间自主预习探究，1/3的时间是学生的自我展示阶段，1/3的时间反馈提升拓展巩固阶段。即“预习—展示—反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据导学题纲自学后对本节内容的把握，教师在课堂上对于知识性的、学生自己能通过自学掌握的不准讲，可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。让学生在平等中相互帮助，在竞争中相互切磋，在奉献中共同提高，在展示中张扬个性，在成长中学会自信、学会欣赏、学会激励，使每个学生的思想在感悟中不断升华，从而最终得到锻炼和发展。从这个角度来看，在交流和展示知识的背后是思想的交换、感情的交流、理性的升华，而所有这一切，无不彰示着“生命”的存在。把课堂上的时间都还给学生，让学生自主的学习新知识，真正体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。但是让学生自主探究，我们的导学提纲不能流于形式，要在“导”上下工夫，还要教给学生探究的方法，有明确的目标。 第三、开展小组合作 构建生命化课堂 开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识，远比教师手把手教会学生“是什么”要重要。合作学习已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。 (一)划分学习小组 组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每6人一个小组，教室的座位是三张桌在一块，前后6张桌为一个学习小组，这样便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成