高等职业技术教育教学质量问题综论2014718284519825.docVIP

高等职业技术教育教学质量问题综论 　　摘要：就高等教育大众化背景下高等职业技术教育教学质量友评估的理论与实践问题进行全面的分析和阐述，指出高职教育教学质量及评估必须首先处理好新时期高职人才质量观、培养观问题；同时必须构建先进的高职教学质量及评估的保障体系和运作体系。从能力培养和素质教育的新理念出发，重新制定出高等职业技术教育教学质量及评估的新的管理方法，并从师资队伍建设、教学装备配置、教学方法改革等方面改进高等职业技术教育教学质量友评估的外部环境和内部运作。 　　关键词：高等职业枝术教育；教学质量；评估；保障体系 　　高等教育大众化进程，使我国的高等职业技术教育得以迅猛发展。据统计，截止到2001年底，独立设置的职业技术学院达386所。就广东而育，从20世纪90年代中期的5所发展到2003年的33所，此外；还有9所二级职业技术学院，7所主要招收高职生的省级管理干部学院。根据省教育厅的规划，今后还将设立若干所职业技术学院，使高等学校总数达到85所。 　　由于高等教育大众化进程过快，在“教育经费投入、教学装备建设、师资队伍配置和教学思想”等外部环境和内部条件都跟不上学生增长速度要求的条件下，高等职业技术教育在教学质量上存在严重的问题，表现为：新的高职人才质量观和培养观尚未成为主导理念，办学思想和教学模式陈旧，尚未构建起高水平的高职教学质量的保障和运作体系；教学装备的软硬件建设及其运作水平跟不上升级和转型的要求。如许多由中专、中师升格而来的高等职业技术院校，其教学管理还沿袭过去中专的理念和模式，专业设置向普通高等教育的本科院校看齐，把高等职业技术教育办成了普通高等教育或成人高等教育的“压缩饼干”。没有按照高等职业技术教育办学思想和教学规律办学，教学质量无法得到保障。因此，及时针对高等职业技术教育教学质量及评估问题进行研究，对高等职业技术教育的健康发展有着重要的现实意义和理论价值。 　　一、新时期高等职业技术教育人才质量观和培养观 　　(一)必须确立新时期的“知识+能力+素质”的高职人才质量观和培养观的办学理念 　　1．树立全面能力观、素质观是构建新时期高职教学质量观和培养观的先导 　　中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展是素质教育的根本目标；培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点；坚持面向全体学生、尊重学生身心发展特点是素质教育的基本要求。这三个基本特征对纠正以应试为目标的教育弊端有着重要意义。另外，发达国家职业技术教育的实践证明，技术与职业的综合能力培养是高级应用性、技术型人才培养的主要特征。新时代需要的是有能力、高素质的人才，没有正确的质量观；所培养的人才就不能满足社会需要。因此，我国的高等职业技术教育首先要明确培养目标与教学目标，如果对培养目标与教学目标都不明确，则难以评价教学质量高低。可见，正确的教学质量观和培养观，为构建教学质量运作体系和保障体系提供了广阔的视野、清晰的思路和高新的境界。 　　2．全面了解高职教学质量的影响要素是提高教学质量的根本 　　一般来说，教学质量由教师工作质量和学生学习质量两部分组成；是学校办学水平和教学水平的重要反映。 　　教学质量有以下特点：一是综合性和整体性，即受多种条件和多种因素所影响与制约，是多种指标的多层次的综合，是学校整体办学水平和教学水平的最重要的反映与体现；二是差异性和可比性，即不同时代、不同学校、不同办学理念、不同师资水平、不同生源、．不同教学装备、不同管理能力的组合，或者在相同条件下由于不同学生的学习态度、学习能力不同，其教学质量的水平也不同，而不同的教学质量指标反映了不同的办学与教学水平。 　　由上可见，影响教学质量的要素——外部环境和内部条件，由时代、学校、办学理念、师资水平、生源、教学装备、管理能力等因素组成。这些因素既包含物质条件，也有主观条件；既有时代性问题，也有具体院校的个体问题；既有社会人才需求新标准问题，也有办学者对新的教育理念的认识与认可问题；既有不同国家的文化背景和经济、科学技术发展水平问题，也有不同教育类型所对应的培养目标、教学目标及所采用的教学模式、教学方法、教学过程所引出的不同评价标准的问题。专业、课程、教材、教学计划、管理制度、教师、学风、教学装备等共同构建了教学质量形成的基础要素。研究教学质量，不仅仅以达到更高的教学质量水平指标数为目的，更重要的是清晰地认识和了解影响教学质量提高的要素，以及如何控制和推动这些要素的发展，从而促进整体教学质量水平的稳定及提高，建立起教学质量的运作体系和保障体系，使教育健康发展，更具竞争力。 　　高等职业技术院校具有与普通高等教育、中等教育不同的培养目标、教学目标或培养层次，当然其外部环境和内部条件不同，教学模式、教学方法、教学过程、评价