教师参与：课程领导的应有之举2014102971033340.docVIP

教师参与：课程领导的应有之举 　　摘要：教师成为课程领导中的一员，是新课程改革理念的召唤，但由于现实中学校和教师的各方面原因，教师始终游离于课程领导之外。为了让教师参与课程领导，可以从权力共享、角色转换和学校支持三个方面着手。 　　关键词：教师参与；课程领导 　　一、理念的召唤：让教师成为课程领导中的重要一员 　　（一）术语的变迁：从“课程管理”到“课程领导” 　　“课程领导”这个术语或许有些陌生，大家较为熟悉的是“课程管理”。“课程领导”这个课程领域内兴起的名词，是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等着名课程专家提出的。从发展趋势看，课程领导正逐渐代替课程管理并被人们广泛使用，对课程领导的研究也日渐被人们重视起来，成为课程理论研究的一个新兴领域。人们之所以用前者代替后者，“意在摆脱历来的‘管理’思想──自上而下的科层式的官僚体制的‘监控’、‘管制’。亦即改变学校接受上级行政部门的指令后才开始围绕学校的课程展开活动和运作的课程决策模式；改变行政和管理是从学校的上司和外部提供驱动力的观念。”[1]从“课程管理”向“课程领导”变迁，不仅仅是一种术语上的改进，更重要的是体现了一种民主、开放、沟通、合作的新理念。这意味着教师参与课程领导的“合法化”大大提高了。正是这种新理念成为支持教师参与课程领导的一股重要的理论力量。 　　（二）概念的界定：教师是合法的参与者 　　兰姆博特认为，课程领导有以下几点涵义。（1）一个团体，而非个别的领导者（如校长），且组织内的每一个成员都有成为领导者的潜能和权力。（2）团体内的所有成员一起学习、一起合作地建构意义和知识。（3）透过成员间的交谈，价值感、意念、信息和假设表面化；一起研究和产生意念；在共同信念和信息的情景下，反思工作并给工作赋予意义；促进有助于工作的行动。（4）要求权力和权威的再分配，共同承担或分享学习、目的、行动和责任。[2]可以说，课程领导是课程领导者和教师在校内围绕课程问题的互动工程，其间既关注教师和课程领导者的专业参与、决策和发展，也关注学校的情景因素对于教师参与课程领导的影响。因此，课程领导不再是校长、学校行政人员的专利，教师同样有机会参与课程领导。[3]目前国内外课程领导的定义中大多体现了教师作为合法的参与者的思想。 　　（三）独特的优势：课程领导需要教师的参与 　　教师的特殊身份决定了教师对于课程领导的独特意义。作为课程的规划者、编制者和实施者，教师参与课程领导能对课程、学生和学校的发展起到重要的作用。首先，教师参与课程领导能优化课程本身。有学者认为：教师通过参与学校甚或学区课程委员会的工作，可以贡献他们的实践知识，以确认哪些计划在课堂里是切实可行的，哪些是不可行的，从而提高课程的适切性。[4]因为，教师作为意义和文化的创造者，作为拥有相当智慧和创意的群体，其创意和创造力的发挥是课程发展不可缺少的动力。课程领导方式的民主化、科学化与课程发展的个性化追求是一致的。其次，几乎所有的研究结果都表明，教师在一定程度上参与课程领导工作，不仅会影响到课程设计的结果，而且也会影响课程实施的进程，从而影响学生的学习结果。艾耶斯（Ayers,1995）研究了一个通过工作坊的形式让教师参与某一学科领域（遗传学）的课程发展的计划，并对参与的教师及其所教的学生进行了追踪调查。结果显示，教师参与课程领导与学生学习结果的提高之间存在显着的正相关。同时，有学者（如Saban,1995）认为，教师参与课程领导有利于学校的发展。教师在参与课程领导──学校领导工作之一的过程中，逐渐形成合作的工作关系和养成合作的工作能力，可形成一种比较积极的学校氛围，从而促进整个学校的发展。 　　二、现实的尴尬：教师游离于课程领导之外 　　案例1：今年6月2日，我市召开了由一线实验骨干教师参加的座谈会，从各校汇报的情况来看，实验的情景不容乐观。综合各校的情况，我市现在新课程教学方法大致可分为三种：一是少数努力强迫自己用新课程的理念、按新课程标准上课的教师，所在班级学生在统一试卷的考试中成绩一般，教师承受巨大的压力；二是绝大多数教师在课堂中按少许新课程标准要求上课，给予学生一定合作学习的时间，但每堂课几乎无法完成教学任务，教师得在课外抢时间，用老方法补课，教师累学生也累，学生负担进一步加重，考试效果也不十分理想。由于绝大多数教师都按这种方法上新课程，学生课业负担在传统的基础上又加重了一层；三是干脆就借用旧教材，老方法上课，落实知识点，强调解题方法和技巧，要求学生记题型和解法，这样的教师为数也不少，考试中学生的成绩比较好，教师也比较轻松。[5] 　　案例2：在某新课程改革实验区的教师培训课上，专家接到几张传递上来的问题纸条。一张上面写着：请问您如何看待课改中的评估问题？教师对新课改还是能理解的，但的确受不了繁琐的评估，每节课都要填写