课程标准实验稿课程目标订定的探讨201410295101940531.docVIP

课程标准实验稿课程目标订定的探讨 　　摘要：把课程目标纳入国家的课程文件，是一项体现新理论观点的改革。课程目标是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。课程目标的订定主要有三个来源：学生需要、社会需要和学科内容特点。同时，课程目标的订定还要有三把筛子：哲学，心理学，以及我国的一系列教育法规文件。我们要订定和落实课程目标，还需要对课程目标体系所包含的全部内容进行分析。 　　关键词：课程标准；课程目标 　　我国新一轮课程改革所制订的“课程标准”，目前还处于实验阶段，称为实验稿。课程标准实验稿和建国以来的课程文件相比有多方面的变革，可谓新一代课程文件。新课程标准的变革之一，就是在建国50多年以来所制订的课程文件当中，首次使用了“课程目标”的概念。 　　把课程目标纳入国家的课程文件，是一项体现新理论观点的改革。但是从现在颁布实验的30多个基础教育的课程标准实验稿来看，各个不同学科课程标准关于课程目标的设计根据、内涵本质、分类标准、层次类别、相互关系、功能作用、叙写方法等基本问题，需要从理论上进一步探讨和研究。 　　一、课程文件变革的历史回顾 　　如果仅就课程标准和课程目标的题目名称来看，这不是现在才有的。清朝末年废科举兴学堂并引进西方近代教育和课程之后，在很长的一个历史阶段我国学校教育只有一些原则性的办学法规文件，而当时全国各地新学堂的课程门类又各具特点，科目繁多，缺乏规范，被称之为“学校有课程而国家无标准”。1929年，根据教育和课程教学发展的需要，当时的教育部长蒋梦麟约集一百余名专家研究课程文件，全部文件完毕后由教育部通令颁布，称为“中小学暂行课程标准”，这是“我国中小学正式订颁课程标准之始。”[1]从内容结构来看，课程标准大体分为：目标，时间分配，教材纲要，实施方法等。其中，课程目标或宗旨为课程文件的首要组成部分。 　　新中国刚成立时，新的课程文件来不及研制，小学还曾颁布过暂行课程标准。1956年，在总结解放区的教育教学经验，研究借鉴原苏联课程文件的基础上，制订了中小学教学计划和各科教学大纲。教学计划和教学大纲的名称完全是由俄文翻译而来，其实这也是名称不同的课程文件。 　　新中国成立50多年来，我国先后进行了七次大的课程教学改革，各门学科先后制订颁发十多个教学大纲。20世纪80年代之前，我国大陆教育领域只有教学论，没有课程论，课程论学科的出现是改革开放之后的事情。把教学计划更名为课程计划，始于1992年。1992年，国家教育部制订了《九年义务教育全日制小学、初中课程计划（试行）》，并就课程文件更名问题作了说明。[2]目前，我国新一轮的课程改革已进行了三年，在这次课程改革当中，把各科教学大纲全部更名为课程标准。 　　二、课程目标相关概念的辨析 　　近年来，随着国际学术思想的交流，各种有关课程教学的译着对于课程目标及相关概念的译法，也多种多样，诸如教育目标、教学目标、课程目标、教育宗旨、教育目的、课程目的等译法或说法都有。术语概念说法不一，内涵外延界定不明，这不仅影响学术思想交流，更影响我们广大教育工作者的认识统一，有碍于课程标准中课程目标的落实。因此有必要加以厘定。 　　（一）从教育、课程和教学三个层面来分析目的与目标 　　目的和目标是最容易混淆的两个概念。其实严格说来，目的概念的内涵具有更强的终极性、原则性、抽象性和概括性以及更远大的理念性；而目标概念的内涵则具有更强的阶段性、具体性、可操作性以及较大近期的理念性。目的外延应当大于目标的外延，教育目的和教育目标应该是有区别的，前者应该高于后者。 　　一般来说，在教育这个最上层的概念中，由于外延最为广泛，内涵最为概括，因此国家制订的有关教育文件，如果更强调终极性和原则性，则通常使用教育目的；如果更强调阶段性和时间性，通常使用教育目标。同时，学者们在总体划分教育的主要流派时，也使用目的的概念，如人本主义者的教育目的，实用主义者的教育目的，学术主义者的教育目的。[3](129) 　　课程是一个中层的概念。课程目标体现国家某个历史时期拟定的教育目的和教育目标，同时订定课程目标还考虑了其他来源，如学生心理特征和学科内容特点等。在我国，课程目标概念的使用范围限定于学科课程文件，这是科学的，也是容易取得共识的。 　　教学是课程的实施，属于第三层面的概念。当我们把课程目标转入教学层面加以落实时，分为教学目的和教学目标，更为科学，大多数教师备课写教案时也是这样称谓的。不过对教学目的和教学目标还有必要进一步区分界定。课程目标进入教学层面落实时，就一门学科来说，还可分为一学期或一学年的总目标和一单元或一课时的操作目标，前者较为原则，需要较长时间和更丰富的内容达成；后者较为具体，需要较短时间和较单纯的内容达成。对于前一种课程目标，可称之为教学目的，后一种课程