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浅谈培养职校学生数学思维能力的想法 论文关键词：职校生　数学　思维能力 论文摘要职校生常常抱怨数学难学，怕学数学。他们的学习方法比较简单、死板，记忆方面大多以机械、形象为主，常常能把课本内容整段背出，有的学生甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，真可谓“记忆超群”。事实上许多职校生的逻辑思维能力、概括能力常常不尽如人意，解题过程虽然全部正确，但却不会变通，遇到没有见过的新题型，常常摸不着方向，无从下手。因此，培养职校生的数学思维能力和良好的思维品质，从而提高综合素质的意义重大。 　　 　　现代学校的教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中智育是学校教育的主要组成部分，是核心，其任务是传授各种理论知识、训练思维，培养各种技能技巧并结合实践加以运用。归根结底智育就是通过一定的载体，运用必要的科学手段，使受教育者变得更聪明。而人的聪明程度由人的思维决定和体现的。“人的差异在于思维”、“思维决定行动”、“创造源于思维”、“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔”、“三思而后行”，古今中外许多教育家对思维都有很好的阐述，都十分注重人的思维能力的培养。 　　数学思维能力是人的思维能力的重要组成部分，有人说：数学是思维的体操，数学教学的本质就是数学思维活动的教学，通过数学教学发展学生的思维，使学生学会数学的思考，从而变得更聪明。数学也是一门要求综合能力较强的、并且比较枯燥的学科，职校生思维的广阔性、灵活性、创造性常常不够，于是对于逻辑思维力要求较高的数学学科，许多职校生都视为畏途。所以，很多学生学习起来感到比较困难。 　　一、职校生思维能力现状 　　怎样改变职业中学数学教学现状？这是一线数学教学工作者应该思考的问题。首先，应当关心职校生，增强他们学好数学的信心；其次，更应当深入研究其思维特点，以便有针对性地改进教学方法。那么，职校生具有哪些思维特点呢？ 　　1.表象的模糊性。表象是感觉、知觉留在人们头脑中的印象，是学生进行思维的基础。在教学中经常发现职校生在感知事物时所获取的表象极具模糊性，对教师演示的教学模型不能作有目的地观察，不能进行有意识的识记，难以形成清晰的表象储存在记忆里；对要求观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而无法进行进一步的概括，在解题时也无法从记忆中搜索相关的知识帮助解题。 　　2.思维的迟缓性。在现实的教学中发现，思维敏捷的学生往往思维迅速、简洁，他们很快就能抓住问题的关键，找到问题的“症结”，从而大大简化解题的思路。更让人担忧的是，职校生的思维普遍比较迟钝，思维过程也不够简捷。 　　3.思维的不灵活性。职校生一般习惯于某种固定的思维模式，而当前教学的弊端之一也就是讲题型、套方法，重结论，轻过程，忽视知识的发生过程和方法的思考过程，助长差生的思维呆板、不灵活性。事实表明，职校生面对数学问题往往只能从一种角度去思考，找到一种解法已经很困难。而有的职校生明明进入死胡同，但还是硬着头皮蛮干，不善于改变思维，转换解题方法。 　　4.思维的依赖性。职校生一般难以独立思考，他们在独立性方面的发展比较缓慢。如在解题时，不是尽力去挖掘问题本身所提供的信息，而是期望得到问题以外的任何暗示，如翻参考书找答案的提示，或希望得到教师和优秀学生的暗示等。 　　二、原因剖析 　　造成职校生数学思维能力低下的原因是多方面的，归结起来，主要有以下两个方面： 　　1.数学基础差，知识零散不连贯，影响数学思维的形成。学生从幼儿到中职已有十余年的学龄，十余年的数学知识积累，同时也伴随着十余年的问题积累。数学学科具有一大特点，就是知识的连贯性，基础不好直接影响后续学习。尤其是职校生源状况，经过中考后的层层筛选，有的地方为了保证所辖职高学生数量，没有经过初三的系统复习，不需要经过中考，直接于初三下学期通过“直通车”，从后面倒着数被职高录取，可想而知职高学生的素质，尤其是数学基础普遍不好，而且有一届不如一届的趋势。 　　2.职生对数学兴趣不浓，学习习惯差，普遍具有思维惰性，从而影响数学思维的形成。数学主要培养学生的理性思维，比较枯燥乏味，实际生活中常碰到的也只是简单的数学知识。因此，常有学生觉得学习数学无用，上课只听不想或想得浅浮，具有思维惰性，依赖性强，作业抄袭现象严重，被动接收知识，没有消化、梳理的过程，从而影响数学思维的形成。他们更多的只对专业课、操作实践课感兴趣。 　三、职校生数学思维能力培养措施 　　教育教学是一个塑造人的复杂的系统工程，培养学生数学思维能力应从教材、教师、学生等多方面努力，其中教材是指导性纲领，教师是主导，学生是主体。 　　课堂是学生获取知识的主要渠道。针对职校生的思维特点，如何有效利用课堂教学主阵地来提升学生的思维能力，这是值得思考的问题。 　　1.注重基础教学